关于高职高专初等数学教学改革几点思索

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关于高职高专初等数学教学改革几点思索摘要：在高职高专类院校不断的扩招的形势下，为了确保五年制数学教学质量，需要在原有的基础上进行改革，以便适应目前的高职高专教学，本文简要分析了目前高职高专类院校五年制教学现状，并对高职高专初等数学教育改革提了几点建议。关键词：高职髙专初等数学教学改革近年来，五年制的教育教学已经成了高职高专教学中的重要组成部分，随着五年制招生的规模在不断的扩大，五年制的办学思日益成熟，教学改革也在不断的深入。•这对提高学生的学历层次和文化层次是很有帮助的，但是这也要求我们要更深入的思考五年制初等教育的课程设置与改革。在目前的五年制数学教学中普遍存在着很多问题，比如课时少，上课的内容不健全，没有结合学生实际的能力，并且随着高职髙专五年制招生不断扩大，招生的质量逐年下降，学生的基础知识普遍比较差，就我们学校的五年制而言,学生入学时的数学成绩都比较低，大部分都不及格。因此，面对高职髙专招生的这种新形势，如何准确的把学生的数学教育与专业学习以及学生以后的工作紧密地结合起来，就成了一个比较重要的课题，下面是我对高职高专数学教育改革的几点思考，希望对初等数学教改有所帮 一、明确数学教育在高职教学中的重要地位数学作为高职院校一门重要的基础课程，对学生的思维能力的培养及后继学习都起着巨大的作用，它的基础性地位决定了它在自然科学，社会科学及其他学科领域的重要地位，不仅是其他学科领域用来解决实际问题的有力工具，更重要的是提高了学生的学习能力，使他们具有可持续发展的能力。随着我国教育改革的推进，各专业课程设置和教学内容作了相应的调整，使数学在高职教育的地位严重下降，数学在高职教育的地位严重下降，课时一删再删，破坏了数学原有的体系，我们的高职教育不是单纯的培养技术工人，而是要培养有创新能力，创造能力的新型技术人才，即我们培养的是聪明的劳动者。由于数学包含了很多思想，方法，才教学上有它得天独厚的优势，它在高职教学中培养学生职业核心能力和可持续发展能力上是其他学科不可代替的。二、明确数学教学在高职高专五年制教学中的定位，改变陈旧的教学模式根据当前数学教育的现状和数学学习的价值，数学在五年制教学中的定位应该是：数学是五年制大专的一门公共必修课，是学生提高文化素质和专业学习的必要基础，根据五年制学生的特点，课程设置应该接近学生，接近实际，接近专业，以应用为目的，以够用为度的原则。数学课程改革追求的目标应该是让学生学习有用的数学， 能够学以致用，使学生学习那些未来社会所需求的，又是个人发展所必需的，对学生有实用价值，又有智力训练价值的数学。根据课改的目标应该改变陈旧的教学模式，以达到最好的课改效果。高校规模的不断扩大，给基础课的老师带来了巨大的压力，由于学生水平的参差不齐，个别差异越来越明显，但教学内容和教学方法一模一样，相同的老师上课，相同的教室听课，有的学生听懂了，有的学生没听懂，使得老师无所适从，我们要正确认识这种情况，在高等教育大众化的前提下,学生的来源肯定会越来越差，这给我们教师带来了挑战，它会激发教师去进行教学改革研究和学术研究。根据素质教育的思想，我们提出了”淡化教学理论教学，注重数学思想方法传授，侧重数学应用能力和创新能力的培养”的教学理念，数学应该在为学生传授数学知识，使学生掌握数学知识的同时，强化对学生的科学思维方法，综合应用能力，学习能力和创新意识与能力的培养，全面提高学生的数学素养，淡化数学特殊运算技巧的训练，加强数学思想的培养，加强应用，开设数学实验课，强化数学解决问题的能力培养，我们在教学中釆取”理论+实践+创新”的教学模式。三、教学内容的调整和改变针对五年制教学中存在的问题，我们根据教学内容设置的原则和标准，结合各专业的特点和要求，做出以下几个方 面的调整和改变。(1)难易程度方面以"三角函数”为例，讲得太深，财会、物流等文科类专业的学生无法接受，而且跟他们专业紧密度不深；但对于数控、自动化的学生而言，如果讲得太浅显，则无法满足他们专业课对数学的要求。(2)模块顺序方面如果按照传统的教学计划，复数要到一年级第二学期才可能进行介绍，但是，数控、自动化专业在一年级第一学期开设的专业课中就已经要用到复数，从而导致专业课教师花费额外的时间去教复数，而等到第二学期数学教师来教复数时，学生都已掌握，没有再学的必要，如果跳过不学，又将会违背原有的教学计划，十分矛盾。不难看出，导致困境的主要原因是没有考虑各专业的特点和需求。解决办法是：不再由全校制订统一的教学计划学习要求，改为由系部根据各专业实际需要来制订，并且邀请专业课教师一起参与，由专业课教师根据人才培养目标的实施计划及专业课对数学知识的要求，来提出数学教学内容的顺序和难度要求，然后由数学教师根据专业课教师的要求来制订本专业的学习计划、学习要求和考试内容。四、数学实验与软件的引入在传统的教学过程中，数学很少与计算机联系起来，即 使有，也只是教师把计算机作为一种教学工具向学生进行简单的演示，很少有教师指导学生用计算机来解决一些数学问题。而实际上，教师通过数学实验的引入，可以让学生更加深刻地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣，提高他们的动手和思维能力，以及数学应用能力。在数学软件方面，除了传统的几何画板之外，教师还可以向学生介绍功能更为强大的MATLAB和常被人忽略却应用非常广泛的ExceloExcel除了可以用于办公之外，也是一套很好的数学实验软件，对于排列组合、概率统计和线性代数中的矩阵运算等常用数学计算都能胜任，而且入门要求低，操作方便，安装普及，很适合作为学生进行数学实验的理想工具。参考文献：［1］王树禾•数学思想史［M］.北京：国防工业出版社，2003：211-220［2］黄记洲.关于高职数学教学方法的几点构想［J］.广东广播电视大学学报，2003,11(9)：19-22［3］林夏水.数学哲学［ML±海:商务印书馆，2003,31(12)：32-37.[4]冉苒•数学教育心理学[M]・成都：四川科学出版社,2002:121-129