高职院校教师培训体系创新分析

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1、东南大学硕士学位论文(二)研究意义“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本"，提高教育教学质量，建设高水平的师资队伍无疑是当务之急。近几十年的教育教学改革表明，教师培训在师资队伍建设中起着举足轻重的作用，因此在深化教育教学改革的当下，研究教师培训深合时宜。具体来说本文的研究意义有：1．理论意义目前，高职院校人力资源管理的研究尚处于起步阶段，尤其是教师培训管理方面研究工作的不足，导致教师培训工作缺少规范的培训体系，培训的实用性不强，培训的满意度不高。本文将人力资源培训与开发中的培训技术，应用于高职教师培训体系的再设计，培

2、训流程相对完整系统，这对于高职院校教师的培训与开发以及师资队伍建设的理论研究具有一定的参考价值。2．现实意义据相关报道，高职师资水平已成为制约高职教育可持续发展的重要“瓶颈”，高职师资亟待培训提高的呼声高涨，提升教师教育教学能力，促进高职教师专业化发展的任务迫在眉睫。而教师培训在解决这些问题上有着不可替代的作用，因此重视教师培训，提高培训效果，就必须注重教师培训管理的规范性、系统性，因而这也正是本文研究的现实意义所在。二、国内外研究现状(一)国内的研究教师培训是高职院校人力资源开发的重要组成部分，关系着高职院校的生存和

3、发展。近年来，在高职教育飞速发展的形势下，教师培训引起了各级教育行政部门和院校的高度重视，学术界对高职教师培训的研究也是方兴未艾，分别以“高职教师培训”和“高职教师培训体系”为关键词在CNKI中检索到文献资料不少于千篇，归结起来与本文相关的研究内容可分为四大主题。1．高职教师培训体系主要模式的研究有研究者指出，现在职教师资培训体系大致可分为非学历师资培训模式和学历师资培训模式两类。非学历的师资培训模式，包括“产学研”结合的“双师型”师资培训模式，校本培训模式，理论与技能掌握“系统化”学科模式，“学科带头人，骨干教师”2

4、绪论培训模式以及职教师资自我学习模式等。在所有这些培训模式中，近来的研究焦点当属“产学研”结合的“双师型”师资培训模式和校本培训模式。如罗敏杰《高职工学结合模式下的四个创新》提出，在工学结合模式下，对教师培训从培训理念、培训内容、培训方法和培训机制四个方面进行创新，通过校企合作，在生产一线培训教师以及加强实训基地建设进行实践能力培训的途径，建立一支专业技能过硬的、适合工学结合教学模式的“双师型”师资团队。∞周明星，焦燕玲《高职院校教师培训反思和校本教育构建》在对高职教师校本培训现状反思的基础上，提出高职院校教师校本教育

5、立足于本院校、教师本人、本专业的“三本"教师教育模式，教学内容注重以教师为本、以能力为本、以发展为本，教育管理上要形成支持性环境，注重过程性评价。④2．高职教师培训体系存在问题的研究不可否认，近年来高职师资培训已取得一定成绩，但面对职教师资素质普遍不高的事实，研究者将目光更多地投入到高职教师培训存在问题的研究，研究广泛深入，宏观政策方面，中观企业、院校方面以及微观培训体系方面均有涉及，其中以培训体系存在问题的研究为最多。如吕倩娜《高职院校教师培训现状的调查——以北京市为例》通过对北京市九所高职院校的调查指出，高职教师培

6、训体系中存在的问题主要是：培训前，缺乏科学完善的培训计划，培训过程中，培训内容、培训形式、培训师资、培训方法的选择忽视高职教育特性，培训结束后，对培训结果的测定和反馈不甚科学，对培训效果的转化不重视。③向燕子《高职院校师资培训问题研究》认为，高职院校教师培训体系存在的问题主要有培训需求分析有误区，培训目标定位不明确，培训内容、培训方式与手段落后于教师知识更新，培训效果评估流于形式，培训激励与约束机制尚未形成等。④3．高职教师培训体系建构的研究从现有资料来看，人力资源管理理论已逐步渗入高职教师培训体系的建构，研究尚处于探

7、索阶段，一些研究者初步提出了教师培训体系设计的主要流程。如舒畅《用人力资源开发理论构建高职教师培训体系》中提出，要及时分析培训需求、制定科学培训计划、严格遴选培训师资、有效拓展培训模式、慎重挑选培训内容、不断创新培训方法、①罗敏杰．《高职工学结合模式下的四个创新》【J】．中国成人教育，2008年10月．圆周明星，焦燕玲．《高职院校教师反思和校本教育构建》川．职业技术教育，2003(19)．@吕倩娜．《高职院校教师培训现状的调查——以北京市为例》【J】．中国成人教育，2010(9)．@向燕子．《高职院校教师培训问题研究》

8、[Y1．长沙铁道学院报，2007(12)．东南大学硕士学位论文积极转化培训效果、全面进行效果评估。∞徐云海《基于胜任力的高职院校教师培训体系建构》提出以胜任力模型的构建为起点，确定高职院校教师的胜任力，进而进行培训需求分析、制定和实施培训计划、评估培训效果。圆武汉职业技术学院课题组《高职院校教师培训需求与调查》采用定量与定性结合的