远程教育评估.doc

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1、远程教育评估第一章绪论教学目标：知道教育评估发展过程。知道教育评估有关概念。学习内容:我国经济建设的发展和改革的日益深化，对教育提出了更高的要求。而教育能否完成提高全民族素质以及为下一世纪中国的持续发展这一历史性任务，很重要的一个方面是教育的发展和教育的质量。教育评估是教育活动中的重要环节，是促进教育发展、提高教育质量有效的系统管理方法。教育评估在我国已成为高等教育活动的一个组成部分。教育评估对学校教育工作能起到监督和反馈作用，教育评估也是各种信息的传递过程，科学地评估方法对办好教育也将起到定向引导作用。对于广播电

2、视大学这种远距离、开放式教育的形式，教育评估更有其特殊意义，它是全面地、系统地掌握教育状态，有目的地控制教学，保证教育质量的有效手段。本章主要介绍教育评估的发展历史和一般概念。一、教育评估的产生教育评估的历史源远流长，可以说是随着人类教育文化的产生而发展起来的。古希腊哲人苏格拉底的口头测验、中国隋朝(公元580年)开始的科举制等都已包含了主观性评估的端倪。但严格地说教育评估的产生则是在教育测量运动开始之后逐渐形成的。（一）教育测验的萌芽教育测验是教育测量的主要方式，即运用某些试题或仪器来测定学生学习和教育的情况。教

3、育测验不限于用于一般考核学生的学业成绩，还能使用于心理特性的测量。但在开展教育测验运动的初期主要是考核学生的学业成绩。18世纪以前，西方各国的学校考试主要采用口试法，以判定学生掌握知识的程度。日后学生渐渐增多，口试占用的时间越来越长，有限的口试试题对待大量的学生，便失去了判断学生知识掌握程度的标准，从此笔试开始逐步产生。1702年，英国剑桥大学率先以笔试代替口试。1845年美国普及初等教育，学生人数增加，口试法已无法继续使用下去，麻省波士顿市教育委员会相继采用笔试，其结果令人满意，而且非常经济。笔试法就这样被继续沿

4、用下来，并不断推广。但是最初的笔试评分方法，时常受主观偏见影响，试题量少，测量不够全面，当时为矫正此弊，力求考题客观化，渐渐开展了教育测验运动。（二）美国的教育测验运动美国的教育测验真正形成一个运动是在20世纪20年代，表面上是对笔试的客观性研究，实际上是由教育心理测验的热潮驱动所至，当时有以下几方面的情况，对测验运动影响很大。1．背景介绍(1)自然科学的迅速发展，对教育测验运动的影响。在19世纪中叶以后，西方自然科学由于在方法论上引入测定、观察和实验等手段，使一些传统学科有了发展。1879年，冯特(Wundt，w

5、．)在德国莱比锡设立第一个心理学实验室，在实验时设计各种测量方法。随着实验心理学取得的成就，教育家们开始在教育中采用心理实验方法，利用测量手段检验教育效果。222(2)个别差异的研究与统计学在教育上的运用。1882年英国高尔顿(Galton，F．)受达尔文进化论影响，在伦敦设立了人类学测验实验室，从而研究人类遗传学。高尔顿为分析人类的个别差异，在实验记录时，感受较深的是，适当使用统计方法，对个别差异的研究是非常必要的。在统计学者皮尔逊(Pearson，K．)的帮助下，设计了许多统计方法。教育家们借鉴这些统计方法，对

6、不同学生的学习能力与学习效果进行量化测试，并加以比较。(3)对特殊儿童的研究。当时法国在自由平等的革命旗帜下，受“人权”、“平等”、“博爱”等思想的驱使，不仅对身体缺陷者给予关心救济，对心理、精神和智能有缺陷者亦于关怀，医学界在精神医学领域已有显著进步。当时巴黎一些学校有许多学习效果低劣的孩子，教育很成问题，比纳(Binet，A．)想鉴别这些孩子是平时懒惰或不能适应学习生活，还是基本学习能力有缺陷等原因，然后加以补救。1895年他和亨利(Henri，V．)设计了一套智力测验的方法，1905年在西蒙(Simon，T．

7、)的协助下，制定为著名的“比纳——西蒙智力测验”的量表。这也是新教育方法所关心的。(4)美国“人事工程”的思想。人事工程的思想是把人类的能力一一量化，用数字代表个人的价值。对心理能力以及学习效果，都想应用物理学的方法确定其客观性，将人类先天之所有能力与品质，量化后加以计量。客观的标准的测验运动就是在这些环境和思想的影响下，蓬勃地开展起来的。2．教育测验运动的发展美国教育测验运动的发展可划分为三个时期。(1)1904—1915年为开拓期。这一时期以方法探索为特征。1904年桑戴克(Thorndike，E·L．)发表了

8、《精神与社会测验学导论》这一测验学史上划时代的著作。同期问世的还有奥蒂斯(Otis，A．s．)制作的团体智力测验，桑戴克的书法量表和斯通(Stone，c．w．)的标准算术测验。研究重点是测验客观化和标准化。(2)1915--1930年为兴盛期。这一时期测验运动正通过知识技能的测定而迅速发展，并导致教学水平与学生成绩的提高。测验的种类陆续形成，如学业测验、智力