践行行知教育理念打造有效课堂教学2

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1、践行行知教育理念，打造有效课堂教学常熟市义庄小学鲍文军陶行知先生是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国教育事业的发展，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。“我以为先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知于七十多年前的上述论述，与当今新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展是多么的一致！新课程标准认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程理念还强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学

2、生的学习方式，增强探究式学习的比重。这与陶行知先生强调培养开拓型、创造性人才也是一脉相承的。他曾经写道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这就是说要从行动中获得知识，再用知识去进行创造性的活动。只有这样，我们的教育所培养出的人才才能对社会作出更大的贡献，我们的教育才能担负起振兴民族的重要历史使命。因此，在新时期下，陶行知先生的教育理念依然对我们的教育改革和发展有着重要的指导意义。只有深入践行行知理念，不断改进教学方法，提高课堂教学的有效性，才能真正提高教学的质量，培养出高素质全面发展的创新人才，才能使我国在21世纪的人才竞争中立于不败之地。一．小学数学课堂

3、教学的现状。作为一名小学数学教师，战斗在教学的第一线，每天既要进入课堂完成教学任务，同时也能通过听课、教研活动等各种途径了解其他同行的教学情况，因此我对目前小学数学课堂教学的现状有较直接的感觉。在常态下的课堂教学中我感觉还有以下几个方面影响着教学的效果。1.现状一：教学的目标要求定位不准确。我们现在用的教材是苏教版国标本，这套教材经过几次修改后，教学的内容与要求和以前的版本有了变化，原来有的一些内容删除了，原有的一些要求降低了，也增加了一些原来没有的内容。但是在教学的实际中，我还是常常会发现有随意拔高教学要求的现象。比如现在六年级的分数乘法计算中，最后的结果是假

4、分数的，不必要求学生把结果化成带分数，但还是有教师要求学生把结果化成带分数，增加了计算的难度，降低了计算的正确率，还增加了学生的负担。1.现状二：课堂教学中开展小组探究活动流于形式。在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，但是我发现有许多不尽如人意的现象存在，其中最核心的问题是探究活动的低效性。主要表现在以下几个方面：①探究活动的无序性。由于小学生的自制能力较差，自由探究活动时，如果教师没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态。②探究活动的浅表性。学生的探究还只是停留在嬉玩活动

5、的层次。热闹有余、思维不足，探究的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上。③探究活动的被动性。探究活动大多以小组合作的形式进行，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。2.现状三：课堂教学中的提问缺乏合理性。有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。但在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。比如，在教学“用分数乘法解决简单实际问题”时，为了帮助学生理解“红花的朵数比黄花

6、多”这句话，老师就问学生，这里的是谁和谁比的结果啊？结果学生都回答：是红花和黄花比的结果。其实老师是想让学生理解:这里的是指红花比黄花多的朵数是黄花的，是红花比黄花多的朵数和黄花比的结果。这里老师的提问就缺乏合理性，提问的问题没有抓住知识的关键，与学生的已有经验相脱节，设想的答案让学生难以理解。老师花了好多时间在那解释谁和谁比，造成课堂教学的效率低下。其实根本没必要，只要学生理解谁是谁的就行了。4.现状四：课堂教学中还存在着师生不和谐的因素。师生关系的和谐是有效教学的前提。课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。但实际的课堂

7、教学过程中传统的“师道尊严”“一言堂式”等教学观念与行为仍占有很大的市场。教学过程中往往不考虑学生学习时的情绪状态，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，还有的教师对回答错误的学生报以冷漠的眼神，而不是耐心引导；有的教师对不专心的同学当众呵斥；甚至还有的教师对学生讽刺挖苦，没有把学生当作平等的人来对待。这样就会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师，师生关系紧张，从而使课堂教学的效果大打折扣。一．打造小学数学有效课堂的对策。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每

8、一位学生的学习状态，促进