如何突出听说能力培养

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1、如何突出听说能力培养在语文素质教育中的位置衡阳县第一中学赵明辉传统语文教学常提听说读写，即培养学生的现代语文的听说能力、阅读能力和写作能力。“听说”且在前，“读写”还在后。但事实上，长期以来阅读第一，写作第一，语文教学只重读写，轻听说却是存在的事实。其结果，学生的听说能力很低，就连上课回答老师的问题不能准确地听清老师提出的是什么问题，回答的经常也是词不达意，表述不清，更不用说走上讲台作即兴演讲了。同时，由于平时轻视听说，在日常交往中，在老师与学生的对话中，往往只注意把握对方说话的意思或表述自已要讲的意思，至于对方或自己在表述这个意思时

2、，语句是否通顺，逻辑是否严密，条理是否清楚，都放在一边不去管了。结果，不少学生在写作时，往往出现类似现象，病句连篇，词不达意。也就是说，由于听说能力的低下，反过来又影响了读写能力的提高。同时现在的高考虽说是对人才进行选拔，但也只是停留在读写上，对听说能力的检测几乎空白，也许这就是造成所谓“高分低能”现象的原因之一吧。因此，在实施由传统教育向素质教育转轨的过程中，由只重读写，轻视听说，向听说读写并重，更进一步突出听说能力培养，是极为重要的。一般地说，中学语文教学中听说能力主要表现在这些方面。“听”4的方面：与人交谈，耐心、专注地倾听别人

3、说话，了解对话的意思；参加讨论，能听出不同意见的分歧所在；听新闻广播和一般性发言，能抓住中心和发言要点；听读记叙性的文章，能听清楚写的人和事；听读说明性的文章，能抓住被说明事物的特征；听读议论性的文章，能听出作者的观点和理由；听课，听报告能作记录，不遗漏主要内容。“说”的方面，讲述见闻，内容具体，有条理，能用比较恰当的语调表达感情；按一定的顺序，用恰当的方法，口头介绍事物，说清楚事物的特征；抓住话题发表意见，大胆提出主张、见解，观点清楚，有一定的说服力；善于与他人进行心灵对话。要使学生听说能力达到上述要求，这就需要老师，特别是语文老师

4、在语文课教学时要有意识的进行系统的听力训练。当然，随着社会的开放，时代的发展，尤其是科学技术的突飞猛进，信息的大量涌入，也对听说能力提出了更高的要求。写信少了，打电话却多了，人们之间的交流越来越多地倚重于语言而不是文字。这就给语文教育教学提出了一个新课题，如何适应信息社会的要求，在听说教学上有所突破。为此，笔者，想就听说两方面能力的培养谈一些不成熟的看法。一、加强听力训练。学生每天都要听老师讲课，每天都要听别人说话，似乎听得很平常了，但是否都会听呢，是否都听出了成效呢？没有。这就要求我们老师对学生加强听力训练。近年来初中升高中，高中升

5、大学，都有英语听力测试，却还没听说有语文听力测试。要使教师学生重视听力，可以尝试制订一些相应的测试制度。而对学生来说，重要的是要多听，好的课文不仅要读、要看，还要听。听别人读，听艺术家读，听出感觉来，听出味道来。在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力，语言的魅力。中学课本中实际上就有不少听的教材，有诗歌、散文的录音磁带，有戏剧小说录相、软盘。如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》，老师费时费力费神地讲，还不如组织学生看这两幕话剧——4听话剧，于听中感受人物在语言中表达出来的真情实感。再如郭沫若话剧《屈原》中“雷电颂”一节，不是一般的学生能读出

6、那情感、那气魄、那韵味来的，与其盲目乱读倒不如自己先听名家是怎么读的，听的感受倒比读更深刻，更能激起热血沸腾，更能激起对邪恶的痛恨、对光明的向往。随着科技的进步，多媒体也陆续走进校园，有条件的学校可充分利用。比如在教《沁园春·长沙》时，就可用多媒体手段，导入课文之后，便可用配着长征组歌曲子的课文朗诵，无需教师的讲解，美妙的声像显示已经像磁铁一样吸引了学生的视觉和听觉，使学生身临其境，在不知不觉中融入了美感教育，让学生陶醉其中。中学生感性认识能力强，模仿性强。所以，用这种形象、直观的声像显示朗读，能吸引学生注意，点拨他们有意识地模仿范读

7、，这对加强听力能力培养很有好处。正因为“听”的重要，所以才会有“说者无意，听者有心”的说法，这实际上是要求听者正确领会和把握说者的意图。有人认为语文教学应从语感入手，让学生在听觉感受中学习知识，学习文化，学习写作，这才能真正收到潜移默化、润物细无声的好效果，这实际上就是肯定和突出了“听”在语文教学中的地位。二、注重提高学生的说话能力。学生每天都要说话，但由于说得不准，造成误会不少，由于逻辑不严，说起来不经一驳。加强说话训练，还得从课堂做起。课堂是一个“众说纷纭”4的场合，教师宜多设问，少分析讲述，多让学生说，不仅让他们分析课文，回答提

8、问，还让他们展开辩论，归纳总结。比如我讲《雷雨》关于周朴园的形象，不少同学意见不一，争得面红耳赤，我让学生们充分发表自己的看法：既要看到他由于家庭不幸有柔情似水的一面，更要看到他的道貌岸然，他是这一切悲剧的根源。这样辩论