生命生命阎志刚

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1、19生命生命一、教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。三、教学难点：理解三个事件

2、蕴含的道理，了解段与段之间的联系。四、教学过程一、交流格言，揭示课题1.导入新课：师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾一名著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段读给大家听？2学生交流珍惜生命的名言、佳句（3-4人），教师引导学生共同欣赏。3.师：说的多好啊，我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思

3、考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）二检查预习，整体感知师：课前老师都让同学们预习了课文，下面老师来检查一下。1、生字词过关第一步：同桌互查生字词掌握情况，全对的在旁边加两颗星。骚扰欲望鼓动跃动　　欲望冲破坚硬不屈　　茁壮沉稳震撼　糟蹋　　短暂有限珍惜听诊器2、同桌两人各选择自己喜欢的段落互查课文朗读情况，读的正确无误，得两颗星。检查完马上做好。3，巩固检测：（1）大声读出以下生字并口头组词。扰（）憾()诊（）蹋（）限（）(2)你能将下面一段正确流利的读下来吗？虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，

4、我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（3）这篇课文是通过、、三个事例中来写出作者对生命的思考，对人生的感悟的。（试用简洁的语言加以概括）（学生汇报，教师小结板书：飞蛾求生，瓜苗生长静听心跳）师过渡：通过刚才的检查，我发现同学们预习的不错，祝贺你们，现在我们就一起走进文本，去感悟生命的意义。三、精读课文，突出重点（一）出示合作探究问题：1、默读课文，选择自己感触最深的一个事例，画出你感受最深的词句，弹出你的体会。（在旁边做一下标注）2、小组长组织按由1-4的顺序让学生读出自己最喜欢的语句，并谈出自己

5、的体会，最后有感情的朗读。3、小组内推选出组内最棒的小组代表，待会汇报交流。（二）集体交流师：好，现在我们一起来交流一下你们刚才的学习成果，我们先来看第一个小事例——飞蛾求生，这个事例中有没有让你感动的语句呢？呢一个小组代表先来发言，其余小组做好补充。生：汇报交流重点句子，教师结合学生的回答出示相关语句的课件（出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！）师：你从这句话中体会到了什么呢？特别是从哪几个词语中体会到的。（生继续回答）师：你能把你的体会用你的朗读读出来吗？（学生再次感情朗读此句，及时表扬评价）师：其余同学还有补充的吗？（学生若

6、有补充，老师及时表扬奖励，此时出示带红字的语句课件,齐声朗读）师：（我们来看大屏屏幕，这句话中有一个词是“跃动”,(教杆指着“跃动”一词)我们把“跃动”换为“跳动”行吗？为什么？生回答，谈出自己的看法，教师小结：跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。好，那我们就一起通过朗读把这种求生的欲望表达出来，好吗？在读时注意重音、语速。一起看大屏幕，齐读。师：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，多么震撼人心，多么值得我们敬佩呀，这就是——（出示课件：生命生命）生齐读。师：动物有这么强烈的求生欲望，那

7、生长在砖缝里的小瓜苗有没有让你感动呢？（指汇报交流）（出示句子：那小小的种子里……活了几天。）师：请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？师：在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有……没有）师：在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（生：向上、茁壮生长）师：此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生自由读句子是啊，种子在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？（生各抒己见环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向

8、上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题,也可出示课件齐读）师:动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？你从“静听心跳”事例中又找到了哪些感受深的句子呢？生汇报，出示句子：我可以……也可以……（2）“可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又