化学纸笔测试评价设计原则及程序

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1、化学纸笔测试评价设计原则及程序一、问题的提出纸笔测试是学校教学中应用最为广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制好的试题对学生进行练习或测验，然后对测试结果加以分析，从而衡量、评定学生的学习表现及对知识、技能掌握程度的一种评价方法。纸笔测试作为传统评价学生的主要方式，一直以来受到教师、家长和学生的重视。但由于传统纸笔测试受"应试教育"影响较大，存在模式单一、内容单调、形式呆板、评价片面等弊端，在教学实践中产生了许多负面作用，造成了不良的学习导向，主要表现为：传统的纸笔测试主要用于检测知识性目标的达成情况，考核的

2、重点放在知识的机械记忆和重现上，测量的内容往往是零散、单纯的化学事实性知识。题型单一，几乎固定为填空、判断、选择、实验和计算,很少出现新题型。试题情景脱离生活实际，计算题尤喜"偏、难、怪、繁”，学生在考试过程中要化费大量的时间进行运算，其他能力得不到充分的考查和体现。注重对学生学习结果的考查，忽视了对学生学习过程的评价；注重对学生学习成绩的评定，缺乏对学习成绩的科学分析与反馈。以结果性、量化性评价方式为主。考查方法单一，不能与其他评价方法有机结合起来。强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的诊断与促进发展的功能，忽

3、略对学生能力的培养，使得纸笔测验在功能上愈发地削弱和衰减。传统纸笔测试存在着诸多的弊端，但其优点也是显而易见的：纸笔测试能在同一时间测试很多学生，测验的内容广泛，测试的效率高，便于分析研究，效度高等。随着新课程改革不断地深入和发展，化学课程目标和课程内容也在不断地进行调整，纸笔测试只有按照新课程的理念、目标和内容进行相应的改进，才能真正成为促进学生发展的评价工具和方法。二、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的基本原则新课标要求纸笔测试考核的重点要以基础知识的理解和运用为主,不要放在知识的简单记忆和重现上;不应孤立地

4、对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性；不应简单地强调解题的技能与技巧，应重视考查学生运用所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力。1.评价目标多元化化学新课标指出，纸笔测试可以从观察、描述与解释简单化学现象出发，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断，逐渐掌握化学用语的识别与运用，体验和尝试对简单化学问题进行科学探究的一般方法。可见，新课程背景下的纸笔评价不仅要关注学生掌握知识的情况，还要关注学生的能力发展情况。因此，纸笔评价要坚持

5、评价目标多元化的原则，既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。1.评价题目多样化可用于化学纸笔评价的题目类型主要包括论文型试题（如论述题、问答题）、限制型试题（如简答题、填空题）和客观型试题（如选择题、是非题、配对题）。目前化学纸笔评价基本上是以选择、填空和简答等限制型和客观型试题为主，鲜见论述题和问答题。问题解决是一个包括问题表征、原型匹配、反思与评价和元认知监控在内的复杂的过程，问题解决能力的高与低不仅与知识掌握的牢固程度相关，还与学

6、生对化学问题或现象的认识能力、学生头脑中的原型和学生的元认知能力有关，客观型和限制型试题在通过各种条件、设问限定答案的唯一性的同时，也限制、隐藏了解题者的思路。论文型试题由于开放度较大，给学生留下全面思考和充分表达的空间，便于教师进行诊断，弥补了客观型试题和限制型试题的不足。因此，在进行纸笔评价题目设计时，特别是进行同步作业题目设计时，可适当增加论文型试题的比例。2.评价设计层次化布鲁姆将认知水平分为：识记、理解、应用、评价和创造。为了便于分析，纸笔测试评价一般可将认知要求分为记忆、理解、直接应用和间接应用四种水

7、平，而间接应用又分为分析、评价和创造三种水平。其中，直接应用是指在问题解决活动中能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情景进行分析和判断，建立起知识和实际问题之间的直接对应性联系；间接应用指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对新的、陌生的复杂问题进行分析和说明；对解决新型陌生问题的方案进行评价；以及能够设计新的方案解决新型陌生问题即设计与创造性应用水平。其中，记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身（内涵、外延）的学习水平的直接考查，而间接应用水平则更强调考查学生对知识的关联、迁移、转换、重组

8、等能力，以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。下表为认知水平要求的内涵及示例：三、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的一般流程为了充分发挥纸笔测试的诊断、改进、激励、促进的评价功能，纸笔测验要尽可能避免传统纸笔测试的负面影响，可以比较全面地考查出学生在知识、能力、素质方面的真实信息，从而使其对化学新课程的深入实施发挥正确的评价与导向功能。1.确定双向细