物理概念形成和规律掌握

《物理概念形成和规律掌握》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理概念形成和规律掌握【摘要】物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在髙中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。【关键词】物理概念物理规律加强理解一、教师向学生介绍相关的感性材料1•教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。在物理学习中，使学生对

2、所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念"和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础

3、上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。2.学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系二、引导学生正确进行科学抽象在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的

4、关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。在教学中要重视感性认识，概念和规律所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。为了使学生在感性认识的基础上进行分析。教师必须从有关概念和规律的大量事例中精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例来进行教学，才能达到预期的效果，否则就难以得出正确的规律。感性认识是理论认识的基础，只有从感性材料出发，才能理解抽象的概念和规律，有关的感

5、性认识越丰富，对应的概念和规律理解得越深刻。因此，教师除在教学时增选典型事例外,还要教育学生通过平时的观察、实验、参观，围绕某些问题的讨论不断地积累感性材料，反复印证，使他们的认识日益充实、丰富和深刻。三、加强学生对所学概念和规律的理解学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混

6、淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。四、做好实验，丰富感性认识物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础。做好实验，使学生获得与物理概念、规律有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概

7、念和掌握规律的基础。初中学生的知识和经验都比较少，思维活动往往依靠直观材料、因此在物理概念和规律的教学中，做好实验就显的格外重要。实验具有特别强烈的吸引力，有能调动学生各个感官的作用，最能激发学生学习兴趣；实验富有启发性，使学生思维处于最积极，最活跃的状态；所以实验的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理规律的关键。五、明确概念和规律的物理意义1•要用学生容易理解的语言文字表述，再“翻译”成数学表达式。这使学生对有关的概念获得明确、完整的认识是必要的。概念是人们认识事物的一定阶段和方法，因此对概念下定义，须在学生对有关的物理

8、问题的本质有相当认识的基础上进行，切不可在他们毫无认识或认识不足的情况下“搬出来"，“灌”给他们，然后再加以解释和说明，这样对学生来说完全是空洞的东西，同时，由于这种做法颠倒了认识事物的顺序，因而不仅不可能使学生知道概念是怎么得来的，还会使他们产生'‘头脑制造概念”的错误想法