[讲稿]24送东阳马生序(节选)

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1、24送东阳马牛序（节选）课文研讨一、整体感知明洪武卜一年（1378）・宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍门己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为徳才兼备的人•本课只节选了序文的前半部分。在这部分中，•作者并没有因为『I己的地位和长者身份，就板起面孔说教，而是现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和動奋学习的经历，动之以悄.晓之以理.作者对马生的殷切期望，寓于其中.二、问题研究1.作者是怎样写自己的求学经历的？作者写门己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，

2、由此引出了求学的艰堆：常借书于人.手自笔录.天大鄴而弗之怠，走送之.因此得以遍观群书。苦无名师引导，趋仃里外.从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数辛酸后.终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了甸识，成为饱学之士。作者特别渲染了从帅求学的艰难：穷冬时节.穿行在深山大谷中，“足肤皺裂而不知"，“四肢AB劲不能动”。生洁上艰苦异常.粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志・在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡.精神上的富足，战胜了物质上的贫困。知识的积累.帮神的充实，足学子读书的必备条件。作者故后以

3、“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受到启发。2.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？定为了鼓励马生勤奋学习。因为课文只址节选，参照后文叙太学的优越学习条件.以及对马生谄重心长的鼓励和期望，作者的意图菲常明显。同时，文章由自己的经历写起.读来也更亲切平易•练习说明一背谄课文.说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的.他为什么能够这么做。设计此题•意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。要求学生说说作者在求学过・207•程中遇到的困难.如何克服的.以及他能够这么做的原因，既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会.同时通过这样的练习.也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文

4、内容。啟后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格，只要说出n己的理解即可。二解释下列句中加点的词。1.家贫，无从尊书以观……2.录毕.疋送文，不敢期逾约。3.既加冠；李夢圣贤之4・乂学无硕亦玄人与游，晋趋百里外，从乡之先达执经叩问。5.像女欣悦，则又请焉。•设+此题.意在引导学牛.注盘文肓文中的特殊词语.特别是与现代汉语表达不同的词语，从而积累文育词语，培养对文言文的语感。1.致：得到.2.走：跑。稍：稍微、稍许。3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。4•患：忧虑，担心。尝：曾经。5.俟：等.等到。=.作祥家贫嗜学.乐以忘忧.在老师面前毕恭毕敬，不敢出育.当代中学住应该如何看待这种学习

5、态度和从师尊师方式？这是一道开放性的练习题。意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。可以讣学生就这一话题开展讨论.最好能有不同的恵见•讨论中看法不•致不耍紧，通过讨论英至辩论，更有利于碰撷出学生思想的火花.如果能有同学就此谈到尊帅重教与师道尊严的关系，注至引用“吾爱吾师.吾更爱真理”的名句.显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬。一、补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。二、引导学牛孤住文章的对比手法，领会文章内容，体会这种写法的表达效果。三、辨识一些文言词的读音。四、挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕吃苦。有关资料一、作者介绍宋濾(13101381).

6、字疑濂，号潜溪•浦江(现在浙江义乌)人。他家境贫郑.但•208・自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄滑等。他一生刻苦学习•un少至老,未尝一日去书卷，丁•学无所不通元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以术养父母为由•辞不应召.修道著书。明初朱元瑋称帝.宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369）•奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨.知制诰。洪武十年（1377）,以年老辞官还乡。厉因长孙宋慎牵连胡惟術党案，全家流放茂州（现在四川省茂汶羌族白治县），途中病死于夔州（现在匝庆奉节县）。在我国古代文学史上，宋濂与刘茶、高启并列为明初诗文三大家。他以继承備家封建道统为己任.为文

7、主张“宗经”“师占”，取法唐宋，若作甚林.他的著作以传记小品和记叙性散文为代表.散文或质朴简洁.或雍容典雅.各有待色。朱元琢称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。署冇《宋学士文集》•二、明初散文明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深.因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濾、刘基、方孝儁等。宋濂是“开国文臣之首S他坚持散文