诺曼底教学案例

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1、《“诺曼底"号遇难记》教学案例立岗小学徐景峽《“诺曼底”号遇难记》是一篇文字美、精神更美的“文学精品”，在教学时，初读课文后为了激励学生大胆质疑，我问他们：“哈尔威船长在舰桥这个岗位上沉着指挥临危不惧留名千古，你们在课堂上积极思考大胆展示将令人回味无穷，聪慧的孩子，你的头脑中有哪些小问号想挑战大家？”小学生表现欲强，有的抓住课题提问题，“诺曼底号是艘怎样的船只？”“它为什么会遇难？”“课文怎样描写它的遇难过程？”有的抓住重点句段质疑，“没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”含义是什么？“课文最后一段你是怎么理解的？它在文章中起什么作用？”有的抓

2、住主要内容质疑，“你还知道有关船长的哪些资料？船长是一个什么样的人？”“玛丽号是一艘巨轮，船长应该有丰富的航海经验，而且海上也有航线航标，怎么会撞到诺曼底号呢？”“营救的小艇有好几个，最后船上只留下一个哈尔威船长了也不能想法救走吗？”有的思考深刻，问题闪耀着创新的火花，“船长用手枪威胁敢挤在女人前面的男人，这是一种武力征服吗？”“生命高于一切，船长舍己为人牺牲自我，题目为什么是《“诺曼底号”遇难记》？能建议编者把题目换为《船长遇难记》吗？文章在赞美船长时，为什么先用'伟大的灵魂'后用'黑色的雕像'？顺序能颠倒吗？课文主要是写船长，但还写至I」了洛克机械师、奥克勒福大副、见

3、习水手克莱芒、船员、男人和女人，怎么有点喧宾夺主的感觉？”“请你为船长的墓碑设计悼词。”……学生的质疑数量多质量高出乎我们的意料，此时发挥评价方式之一的同伴互评作用，“组长在小组成员的课文后面进行质疑评价，提出问题的奖一面小旗，提出不同见解的奖一个笑脸。”点评：这一环节将教师由知识的讲授者转变为能力训练的设计者指导者，调动学生自己质疑释疑，激发学生全员参与。提出问题是激励学生大胆质疑，鼓励提出自己的看法是为了把学生的思维引向广阔和深刻。后面通过评价质疑质量让学生真正明白：学问学问就得边学边问，而且问比学更重要，从而才能不断强化学生的主人地位。研读释疑时，首先要指导学生对提

4、出的问题进行筛选，根据全班学生的提议，可把质疑的问题分列为必学和选学两大类。通过梳理商议，我们把必学内容列为理解文章内容和感受人物形象两块，选学内容有读写结合练习和自己感兴趣的问题两块。其次要提出小组合作的具体建议：浅显的问题个别点悟，让潜能生回答；有疑难的问题小组研讨，请求教师帮助点拨；有争议拿不准的问题让学生集体讨论，各抒己见，讲清论据，辩论中明理；答案需具体分析概括的可化大为小,层层剥笋，启发学生逐步思考，揭开谜底。然后让每组从分好的类别中选择两个必学问题和一个选学问题来探讨，组长做好要点记录，为班级展示评选明星小组做准备。小组讨论前应有明确分工，考虑本组实际水平和

5、能力差异，给每个组员提供展示的机会。组长要引导学生认真地读书，充分地讨论。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流。学生在激励大旗的指引下，在尊重和成功的愉悦体验中，不但质疑令人大开眼界，而且在教师的指导下形成了具有创新意识的释疑特色。针对学生提出的“船长用手枪威胁挤在女人前面的男人是武力征服”这个问题展开了激烈的争论：有的结合当时情况说：“此时用武力征服是正确的，这道命令看似无情却是有情，因为在情况危机时，必须尊重妇女，在这时一般男的要比女的力气大，要冲的话女的当然不行，因此为了维持秩序，必须用武力来维持”;有的从整篇着眼说：“船长利用手枪威胁

6、纷纷逃跑的人们，怒斥说：'哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他……'人们惧怕他的手枪，纷纷按顺序走，让妇女和孩子走在前面，最终所有乘客全部得救，而伟大的船长却下沉了，这说明他具有沉着冷静的态度，有着关心人们安危将自己生死置之度外的品质，怎能简单理解为武力征服呢？”有的结合自己实际来谈：“当我们面临生死抉择时,有多少人真的能像船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己于不顾呢？说起来容易，做却真的很难，我也不敢肯定自己能做到。我认为他不是凡人简直是神的化身。”还有的借助课外阅读资料说：“雨果曾这样评价哈尔威船长，'在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。，这不仅仅是雨

7、果对哈尔威船长的评价，也是我们共同的心声。船长的沉着冷静、临危不惧、舍己救人、绅士风度将永远铭刻在大家心中，成为一座不朽的丰碑。雨果写船长实际是讥讽了当时法国社会的黑暗，他要唤醒沉睡中的人们。”……点评：学生在阅读后辩论，在辩论后朗读，谈得入情入境，读得有滋有味，不仅展示了作者的思想，更重要的是哈尔威这个英雄的船长已走进每个孩子的心灵。这更启发我们，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。只有将质疑权交给学生，将解疑权还给学生，让学生做真正的主人，才能将思而生疑、疑则深思真正融合在一起，才能使学生真正掌握学习的主动权。教师相机