用童趣化教学打造数学高效课堂

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1、用童趣化教学打造数学高效课堂【摘要】教师在课堂教学中充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，探索生活材料数学化、数学课堂童趣化的教法，让每一个学生在学习过程中无拘无束，对一切充满希望，充满信心，充满创造力，童趣化教学是数学高效课堂的根本所在，并运用多媒体课件特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。【关键词童趣化；高效课堂提倡“童趣化教学”，灵活运用多种教学手段，变“厌学”为“乐学”，已成为高效课堂的根本所在。如果教师在教学上将数学与生活、学习、活动有机

2、结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、童趣化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，教育效果一定会是水到渠成，让我们为孩子们播种七彩阳光！一、快乐教学---激发学习的乐趣教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话，让每一个学生无拘无束，心情舒畅地和老师交谈。课堂上凡是学生能独立探索得出的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。对于每个学生的回答都投以赞赏的目光，珍惜学生的独立见解。充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生快乐的参与数学活动，让学生在一个快乐、和谐、宽松的课堂

3、环境中学习。如在教学《分数大小比较》时，可以运用多媒体信息技术编制“唐僧师徒分西瓜”的故事进行导入，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。课件展示：唐僧师徒四人出现在一处荒草丛生的大路上，被火辣辣的太阳晒得口干舌燥。此时，悟空蹦蹦跳跳来到师傅面前说：“师傅，天太热了，口干得很，我去找点东西来解渴，说完吩咐八戒和沙僧看好师傅。一个筋斗就不见了。不一会儿，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来，说：“师傅和沙僧吃西瓜的1／4，八戒吃西瓜的1／3，我吃西瓜的1／6”。八戒一听就立刻瞪起眼睛，很不高兴地说：“好个猴哥，你

4、明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你自已却吃得最多!”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子!”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于同学们都被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节仿佛历历在目，老师一提出问题，同学们便争着回答：“八戒不知道自己分得最多，他真傻!”“他也真呆，自己分得最多还怨别人!”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?你能帮他进行大小比较吗?”此时学生跃跃欲试，欲罢不能，教师再趁机而入，因势利导，这种新颖有趣的导入教学方式，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生的思

5、维火花，为学生学习新的知识铺设了一条平坦大道，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。二、情境教学---感受学习的乐趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标

6、价，于是教师就在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数的特征？”、“这些数又叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。精心创设学习情境，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发挥。活跃了课题气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人会学，感受学习的乐趣。三、探索教学---分享学习的乐趣根据学生

7、的年龄特点和认知规律，结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，关键在于他们之间在合作交流中分享学习的乐趣，提高课堂效率。如在教学《平移和旋转》时，充分利用多媒体技术，创设适合低年级儿童的有趣情景，设计可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思考分析等一系列的教学活动中。首先多媒体演示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等，揭示课题：像

8、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像旋转木马、观缆车、豪华波浪都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。为能正确认识平移的方向和距离，我又进一步利用多媒