用有效教学打造高效课堂

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1、用有效教学打造高效课堂　　何为有效教学？笔者不敢说有效教学是什么，笔者只是想说它像什么。　　福建师范大学玉文森教授有这样一个有效教学的隐喻，说它就像穿越玉米地：第一，看谁穿得快（速度）；第二，看谁掰的玉米多（收益）；第三，看谁身上的伤口少（安全）。这也就是学生学习有效性的三个考量指标。　　《故事里有你的梦想》中孙双金老师也有一个关于好课的观点，说一堂好课应该让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。也就是说，我们要从学生的角度去评价课堂效率。　　那么如何才能打造高效课堂？才能使我们的教学更加有效呢？

2、　　笔者认为，要打造高效课堂，首先要在课堂上抓住学生，提高学生的课堂效率。俗话说：“射人先射马，擒贼先擒王。”学生是学习的主体，是教育的对象，是教学效果的体现。要抓住学生，就要让教学进入学生的情感领域，激发学生学习的欲望和兴趣，要让学生在课堂上兴奋起来，让学生想学、乐学、愿学、会学。　　一、对当前课堂现状的反思　　反思当前课堂教学现状，反思影响课堂教学效益的原因，笔者发现当前的课堂教学中普遍存在以下“五多五少”和“八大弊端”制约着课堂教学的效益。5　　1.教师讲得多，学生活动少　　教师占据课堂，以“讲”得好

3、为最大满足，不关注学生感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练加以巩固，加重了学生的课业负担，学生的主体地位没有体现出来。　　2.平铺直叙得多，创设情境少　　教学设置无悬念，无疑惑，简单而又直接，不注重教学情境地创设，不关注新课堂所需要的知识衔接与铺垫，不注意激发学生学习欲望和兴趣。　　3.预设问题多，激发思维少　　教师虽然关注了师生的互动，但往往以创设的教学问题把学生“诱”入自己事先搭好的教学框架。要么是师生之间共同探讨的问题过于简单，要么是事实性问题，学生阅读课本就可以找到答案，要么是

4、用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的密度和深度，达不到应有的效果。　　4.低效互动多，课堂落实少　　教师在课堂教学中更多地关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”、“我落实了”。　　5.重复作业多，分层布置少　　教师备学生不充分，对学生的知识等个性特点了解不够深入全面，作业设计缺乏针对性和有效性，巩固练习整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力的少。5　　就部分教师看来，教学就是：备课抄教参，新

5、课满堂灌，复习炒剩饭，练习题海战。当前的课堂教学存在着一些问题，可概括为八大弊端：（1）教学观念陈旧，师生之间缺少民主平等的气氛；（2）教学方法落后，“填鸭式”满堂灌教学，学生被动地机械地接受学习；（3）教学模式单一，缺乏创新，缺乏个性；（4）重教法轻学法，重课本知识轻课外延伸；（5）重知识传授，轻情感、态度、价值观念的交流融合；（6）重传授轻探究，“是什么”多，“为什么，怎么样”少；（7）重智力因素，轻非智力因素；（8）课堂教学目的性、计划性不强，致使教师累，学生累，教学效果不理想。　　二、研究有效的教学

6、策略　　要改变以上状况，需要以新课程标准为指导，以教学理论为基础，以学生的发展特点为依据，突出两个中心，构建六项有效教学策略。　　突出两个中心：在师生关系中，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演的是导演、裁判员、辅助者的角色。在教与学的关系上，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。　　作为一名新时期的教师，在当今教学中应该：　　1.做学生学习的组织者、指导者、激励者，放下权威的架子，多把话语权交给学生，以一个参与者、帮助者的身份参与到课堂教学活动中去。　　2.做一

7、名研究者、反思者。反思是教师专业成长的必由之路和有效途径。　　3.关注细节。　　六项有效的教学策略：5　　1.先学后讲。这是教与学顺序的总的要求。新授课一般要经过学生自主学习或合作性学习探究后，教师再进行讲解、点拨。　　2.三讲三不讲。教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、讲易混点和讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自主学习学会的不多讲，老师讲过后学生很难接受的不讲，充分利用有效的时间，完成教学，提高效率。　　3.三布置三不布置。不布置无益的重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理限度的作业；布

8、置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。　　4.及时矫正与反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，需要教师的纠正和反馈，教师应通过检测，及时了解学生的学习情况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。　　5.创设有效的问题情境。思维的培养总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣、激发学生创新思维有着明显的积极意义。（可以以课本内容、生活中的问题以及课