素质教育背景下初中历史教学探究

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1、素质教育背景下初中历史教学探究新课改犹如春风，伴随素质教育姗姗走来了。但是,无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体——学生。变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展，是新课程的教育理念。因此，在教学过程中必须充分意识到学生是教育之本，作为特殊的个体，学生有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。通过课堂，教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，把学生推台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。1•别类导课，哗众取宠；激发情趣，寓教于乐。一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生

2、的注意力吸引到我们的授课过程中，既提高学生学习兴趣，让学生喜欢历史这门学科，又为他们的主动学习打好良好的基础。从教材中的导语导入新课。如《春秋争霸》一课的导语设计得很好：“生动形象、言简意赅是成语的突出特点。如果说，通过'反戈一击'，我们就可以了解商朝灭亡的历史,那么，'退避三舍'、'一鸣惊人'、'问鼎中原'、'卧薪尝胆'等一系列成语则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争霸的历史”，这样导入能使教学很快进入主体。从学生的生活经验导课。如在讲《古代希腊》时，我首先问：'‘同学们，大家都喜欢体育，你喜欢哪一项目？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛

3、马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。从学生感兴趣的话题导课。在讲《人们的生活方式的变化》一课时，我引用了学生所熟知“三大件”为切入口，从生活中来，到生活中去。利用学生所熟悉的这些事物，循循善导，让他们既掌握历史的基本知识，又使课学生听起来自然津津有味，兴致怏然。正所谓，乐之者不如好之者。精彩的课堂导入是一节成功历史课的开始，它的迸发能起到事半功倍的佳效。虽然导课形式各异，但殊途回归，都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。我们要紧紧攥住课堂导入这把金钥匙，根据教材的内容、学生的实际情况

4、开启课堂教学，引领学生步入历史知识的殿堂。2•精心设疑，鼓励质疑，独思善动，激发思维。精彩的灵性来自于深邃的思考。设疑是引子，学生动起来，脑子灵起来是目标。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。如在学习《动荡的中东地区》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？学生讨论的效果不高，追其原因，学生对如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，我抓住这个机会进行启发提问：中东地区的动荡源于什么？纷争的焦点有几次是通过站战争结局的？寻根求源，学生理解了“历史因素”的概念。除了精心设疑之

5、外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术原则就是让学生自己提问题。”我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题，让学生多问几个为什么，对教材多发问，向同学多提问；让学生产生一种好奇心，激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的去探索新知识。如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，课前我安排了预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计启发学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识。让学生通过预习掌握基本知识点。课堂中，鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，然后给予学生及时的评价，最

6、后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。3•提纲挈领，化繁为简，提升运用，大胆创新。面对鲜活的个体，学生本身充满了感性。教师作为课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。既提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，又培养了创新意识。中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教改日新月异的今天，我在教学中，有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。例如，学生将《和同为一家》中'‘文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。青海有一座日

7、月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。4•聚