技工院校机械专业教学改革思索和实践

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1、技工院校机械专业教学改革思索和实践摘要：随着经济社会的快速发展，机械制造类技能型人才需求呈现出多样化趋势。同时，技工院校机械专业课程教学中也出现了许多新矛盾和新问题。本文提出，为促使专业教学改革更加贴近学校实际，贴近企业实际，贴近教师实际,贴近学生实际，应在课程设置、师资结构、教学模式、教学手段、教学研究等方面进行大胆突破，以推动技工院校机械专业建设水平的不断提升。关键词：专业建设教学改革方法措施随着科技进步和国民经济的持续发展，机械制造类技能型人才的需求呈现出多样化趋势，对技工院校人才培养提出了新的要求。为了适应经济社会快速发展的需要，近年来，一些技工院校机械专业加大了教学改革

2、的力度，促进了专业建设水平的提高。但是，教学改革中也出现了一些新矛盾和新问题，存在着教学改革局限于少数课程，缺少系统性。广大教师的参与程度不够，往往抱有抵制情绪；因硬件缺乏，新的教学方式、教学手段得不到普遍应用等现象。在实际的教学改革中，笔者在以下几方面进行了探索，并取得了一定的成效。一、以学生就业为导向，优化课程设置课程设置以市场为中心，与社会发展、科技进步及学生生活实际相联系。笔者注意把握了以下几个方面。首先，树立为国家经济建设和学生就业服务，适应制造业迅速发展对实用型技能人才需求的指导思想，在课程设置和教学内容的安排上以社会和企业的需求为依据，注意涵盖国家职业标准的相关要求

3、，不过于追求学科体系的完整，而是注重学生素质的全面提高。其次，根据现代科学技术的发展趋势，与行业、企业的生产实际需求紧密结合，根据现代企业快速发展的趋势，突出"四新”知识，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，突出教学的科学性和前瞻性。再次，以现有的师资和教学条件为依托，课程设置与教学内容以应用技能为中心，让学生“学了能用、学了会用、学了就用”。二、以专业水平为核心，优化师资结构教学改革的成功与否，取决于活动实施者的执行力，教学改革往往被描绘成改进教师实施课程的过程，其成败取决于教师的素质及其专业化水平。教师参与课程改革必须掌握大量的课程理论知识，因为理论与实践往往存在着并行前进

4、、又相互滋养的路径。教师要取得课程改革的成功必须在实践过程中寻找和使用新知识，这样才会带来理论和实践上的真正改变，也就是说教师同学生一样，需要在"做”的过程中学到更多的东西。课程改革与课堂实践之间的巨大落差为教师的学习提供了机会，它要求教师转变角色，在掌握新概念、运用新方法解决实际问题的同时，促进自身的专业发展。为此，笔者在实践中，一是注意为教师创造参与课程改革的机会，通过多种形式，让他们与高校、研究机构的课程专家，企业工程技术人员，甚至学生及其家长等多接触；二是采取"走出去、请进来”的办法，加强教师培训，形式多样，充分发挥''项目驱动，骨干引导”的作用，促使我院机械专业教师队伍

5、整体素质迅速提升，打造出一支复合型教师群体。三、以职业能力为主线，优化教学模式近年来，生源减少，技工院校学生素质参差不齐，给课堂教学带来很大的难度。对此，教师要合理地设计教学方法,调动学生的学习积极性，教会学生掌握独立学习的方法，养成自觉学习的习惯。要科学地分析不同程度、不同专业学生的知识水平和接受能力，研究教材，恰当地调整教学顺序，设计出合理的教学方法，使基础好的学生"吃得好"，基础一般的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得了”。笔者在实践中的做法有六条。一是教学模式优化以课堂教学为重点，畅通学科渗透渠道。二是以课程建设为抓手，畅通理论实践结合渠道，课程目标的设定，应从''一般技

6、能目标”向“岗位就业目标”转化，形成'‘一般素质-岗位技能-职业能力”三位一体的课程目标模式。三是课程内容由知识本位向职业能力本位转化，以职业所需能力为主线，不片面追求学科体系的逻辑严密性，而是坚持教学内容的“实际、实用、实践”。四是课程结构按照以就业为导向的思路，通过模块化设计、增强课程弹性，对职业化课程进行优化和补充。五是课程实施改变了传统的封闭式教学过程，以教学管理、学习资源、教学评价的开放，推动教学过程全面改革。六是适当压缩讲授的课时数，增加实践互动环节，课堂讲授遵循精讲多练的原则，重点突出、讲清难点，注重规律的总结，一些细节内容通过练习使学生加深理解。四、以兴趣教学为主

7、导，优化教学手段学习过程是学生基于自我意识、兴趣、态度、价值观的自我构建过程，学习不是外在于学生的活动，而是学生的自主行为。教师通过教学手段的优化，才能使学生在学习中真正体现出主体性，一切为学生发展服务的课程理念才能实现。笔者在实践中做法有三条。一是重视学生在性别、家庭、性格、学习风格、能力方面的差异，根据学生不同的学习情况采用有效的教学手段，使学生个体在原有的基础上获得最佳发展，教学手段为学生所接受；二是教学手段的釆用注重回归到学生的现实生活，积极引导学生在熟悉的情境体验中发展