小学教学论文--巧用媒体优化教学

《小学教学论文--巧用媒体优化教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、巧用媒体曲径通幽优化教学【内容提要】科学技术的全速发展，使各领域发生了翻天覆地的变化。现代教育技术正以其独特的优势，介入了课堂教学。利用声色俱全的现代教育技术，协调好各种因素，处理好各种关系，将使课堂更加熠熠生辉。【关键词】现代教育技术多媒体优化【正文】随着教育现代化工程的推进以及素质教育的深入发展，现代教育技术的魅力和功效，已经越来越为人们所重视，并广泛地进入了课堂。它不仅具有直观教学的优点，而且溶形、声、光、色于一体，视听兼顾，动静兼宜，快慢结合，操作方便，因此，它更加符合小学生的年龄特征和思维特点。在各中小学，多媒体的广泛使用，已经为课堂效率

2、的提高提供了有效支撑。在小学数学课堂中，正是媒体的全方位参与，正确、合理、适时的使用，构建出了一种自主、开放的教学模式，营造了主动、生动的学习环境，达成教、学相辅，促成课堂教学的最优化。一、巧用媒体，突出重点，攻破难点。学生掌握知识一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。学生对教材缺乏感性认识，难以把握住重点，是课堂教学的主要困难之一。教材中的某些抽象内容，光凭教师口头讲解，学生难于理解。例如，圆面积公式的推导，学生较难接受将圆转化成长方形这一关键过程，但利用多媒体就能很好地解决这个问题。教学时可以先出示一个圆，

3、然后将其等分成16份，再将分成的每一个近似三角形运用二维动画技术，形象直观地拼成一个近似平行四边形，然后再将圆等分成32份、64份，并分别拼起来，学生会发现分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，接着多媒体显示，当分成的份数无限多时，拼成的就是一个长方形，画面上的长方形隐去，而出现一个标准的长方形。通过上述过程，不仅为学生提供大量的感性材料，直观地揭示出事物本质的内在联系，帮助学生把握重点，攻破难点，真正理解公式的推导过程，而且渗透了极限思想。小学生的年龄较小，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中一些较深的理论知识或抽象的概念，

4、因此，在小学数学课堂教学中，利用现代教育技术就尤为重要了，它的优势也就显得更为突出了。充分利用多媒体教学软件所提供的直观现象，把认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽出事物的本质属性。例如，教学“行程问题”时，“相遇”、“相向”、“相背”、“一车先行，再同时出发”等概念是教学中的重点和难点，在黑板上画图讲解，画了一边才能画另一边，不符合概念的真实涵义。用媒体就能顺利地把两个“相向而行”的物体不断靠近，然后相遇的动态真实地表现出来，其它的概念也能通过媒体演示再现。二、巧用媒体，找准基点，营造沸点。数学是一门逻辑性很强的

5、学科，数学本身是抽象的，但数学的原型来源于生活，是具体的。在小学数学教学过程中，既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。例如在教学“行程问题”时，利用多媒体，从学生的生活实际出发，创设学习情景，讨论有关的数学问题，来帮助学生理解数量关系。（1）、屏幕上首先出现山、河、大桥的背景画面，紧接着出示一道应用题：一列火车长250米，每分钟以850米的速度穿过大桥，桥长3300米，问火车穿过大桥需要几分钟？（2）、接着一列火车正开来，通过处理，慢放车头接近桥头的情景

6、，并在车尾刚穿过大桥的另一头时,画面停住，让学生观察火车和大桥。（3）、闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长的关系。学生在观察了形象化的火车运动的动态演示之后，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题及数量关系动态地显示于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中的、兴奋而愉悦的心理状态，视、听、想结合，正确地理解了数量关系并能顺利地进行解答，从而达到了学习状态的至沸点。这不得不归功于多媒体辅助教学所起到的极大作用。三、巧用媒体，揭示疑点，填补盲点。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林

7、斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在课堂教学中，教师要善于创设质疑情景，让学生发现问题，大胆发问，积极探索。常有一些课，教师在环节处理上，可谓中规中矩，但总给人隔靴搔痒，不得要领的感觉,学生听起来也颇费解，只是不便向老师提出来。例如，教学“圆的周长”一课时，往往是这样处理的：先由直观演示，弄清什么是圆的周长，再组织学生动手操作，研究圆的周长与直径的关系，导出圆周率，进而推导出圆的周长公式。这样的设计似乎无暇可击。而作为学生，不免有这样的疑问：为什么要通过研究周长与直径的

8、关系来求圆的周长呢？学生的疑点，往往是教师教学中的“盲点”，而学生又有疑难启，有问难提，原因就是教师有一个先入为主的框架：