分析如何提高初中化学课堂教学的有效性

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1、分析如何提高初中化学课堂教学的有效性分析如何提高初中化学课堂教学的有效性摘要：有效的教学是学生所获得的具体进步和发展，高效的教学质量是每个中学教师教学活动的中心思想。学生角色，教师角色，学生学习观，教师教学观是影响教学有效性的重要因素，教学有无效益，是指学生有无学到或学得好不好。建设良好氛围的课堂，提高教学质量成为越来越多教育者的共识。　　在课堂教学上，老师与学生相互性起着不可忽视的作用，良好的课堂教育有助于活跃课堂气氛，缓解学生学习和课程带来的压力感。也可以培养学生合作探究的精神，提高学生解决问题的能力

2、，促进学习课堂知识的有效性。也使班级形成和谐融洽的氛围，增进教师和学生之间的理解和学习，提升学生的学习兴趣感、满足感和成就感。教师在初中化学教学实践中应当灵活运用各种方法，因此，结合自己的教学实践略谈几点提高初中化学课堂教学有效性的策略。　　关键词：初中化学；课堂教学；有效性研究　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0254-02　　1.和谐的师生关系是提高教学有效性的前提　　学生更喜欢尊重学生的老师，但是随着知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断

3、的缩小。在不少地区多年来一直因受”棍棒出孝子”、”师徒如父子”和”严师出高徒”等传统思想的影响，在应试教育的强压下，许多师生关系发生严重的扭曲，师生关系对立屡见不鲜，并时有发生。老师放不下架子，不能公开平等的对待学生，不能用正确的方式处理师生关系，导致拉大师生间距离。因此，教师应从内心上深入了解学生，把自己放在学生的位置上思考，掌握学生的个人特点，对于学生的要求和进步应具有针对性。倾听学生的声音，成为学生的良师益友，学生体验到老师的关注，才能积极的投入到学习中，有效的提高了课堂效率，促进了学习的积极性，增

4、强了课堂教学的有效性。　　2.利用学科特色，深入学生心里，激发学生兴趣　　心理学指出，兴趣是指一个人经常趋向于需要掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩探索其奥秘的心理倾向。深入学生心理知道他们在想什么、喜欢什么、追求什么……用我们的睿智激发他们的兴趣，提高教学的有效性，化学是以实验时学生的热情最高涨，精神力最集中，思维最广泛，如在讲二氧化锰催化双氧水制造氧气时，二氧化锰放入双氧水后，迅速产生大量的气泡，学生很容易产生好奇心，提高了兴趣，也让学生疑惑其他物质可以制造氧气？因此，让学生带着问题去

5、实验，观察实验现象，深刻理解知识点，掌握知识点，最大限度的提高学生学习的兴趣，增强教学的有效性。　　3.精心备课，体现课堂教学成果　　3.1优化教学设计，教师课前要做到认真备课，我们应先根据学生的学习水平和学习习惯，结合学生的基础知识和技能，在脑海中活现上课情景，设计出合理的备课内容，例如学生提出疑问，作为老师该如何回答，老师提出某个问题，学生会如何回答，教师应如何引导学生去理解问题，解决问题等等。教学备课的设计应有层次，让所有的学生都应有所获，充分理解知识点的内容，强化所学知识的印象，做到学有所成。　　

6、3.2认真组织教学过程，教学过程应以问题意识为中心，带着问题走进教学，问题的设计必须是在学生知识经验的理解范围内，教师应深入分析教材内容所提示的知识和问题，以探索和研究的方式从学生的角度尽可能的考虑到问题的衔接和过度，用铺垫的方式提高问题的层次感，运用多重问题引导学生深入思考，提高学生的思维能力，比如在讲到置换反应的时候，可在讲前将氧化铁和铝混合，问学生发生什么反应，有哪些现象，如何鉴别。让学生通过小组的方式设计实验方案并实行，实验结束后教师再进行讲解，这样学生会牢固掌握所学的化学知识点，并达到学以致用。

7、　　3.3多媒体教学，使用多媒体教学的方式，呈现多种学习资料，通过色彩，动态，声音一系列丰富多彩的变换，激发学生的热情，吸引学生的集中注意力，达到理想的课堂教学效果，例如一些复杂的微观原子、离子反应通过多媒体视频的变化，都可以直观的表现在屏幕上，从而提高了学生对微观反应的理解和认知，增强了学生的学习动机，充分提高了教学的有效性。　　4.重视学习方法和练习　　4.1阅读，就是学生和文本的对话，是一种主动的过程，现代初中教材图文并茂，内容丰富，知识点强。在每堂课前应引导学生多阅读教材内容和查阅相关资料，明确学

8、习内容，加强学习氛围，了解学习方式，促进教学有效性的提高。　　4.2写，教师在备课时精心拟定练习题，强调明确的知识点，要有针对性，要求教师筛选基本类型题、典型类型题、思考性类型题等，同类型练习题应有多样性变化，循序渐进，难度适当，符合学生现阶段的理解范畴。在练习前，教师应精选典型列题进行示范，着重讲解解题思路，引导学生一题多解。　　4.3思考，学习的前提是思考，善于思考才善于学习，训练思考是寻求正确学习方式的前提，教师可以从不