探索化学课堂分层教学实施策略

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1、探索化学课堂分层教学实施策略探索化学课堂分层教学实施策略摘要：分层教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，使不同层次学生的知识、技能、能力都有所发展，保证了每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展。　　关键词：化学课堂；分层教学；实施策略　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）02-0046　　《化学课程标准》指出“满足学生不同的化学学习需要。建立富有多样性、选择性的高中化学课程，满足学生探

2、索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代化学科学技术方法等不同学习需要”是高中化学教学的基本理念之一。人在发展过程中客观地存在个体差异，个人的潜质也是不同的，而高中学生的个体发展差异性尤其突出。因此，按照统一设定的目标，必然难以落实“满足学生不同的化学学习需要”。　　一、分层教学的涵义　　所谓分层教学，是指在承认学生有个体差异的前提下，根据学生的实际情况，确立以学生为主体的意识，在备课设计、上课操作、练习题设计、作业布置等方面对不同层次的学生提出不同要求，创立分层评估体系，从而使不同层次的学生均能得到最充分发展的教学过程。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，

3、大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。　　二、分层教学的指导思想　　1.教师的教学要适应学生的学习。学生是有差异的，因此教也要有差异。在教学中，结合不同层次学生在基础知识及学习能力的差异，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，对不同层次的学生完成适应其水平的教学任务，使教师的教学过程最大限度地开发和利用学生的差异。　　2.教学要促进学生的发展。我们原校长所说，首先要让学生吃得了，其次

4、是吃得饱，最后是吃得好。因此，分层教学模式必须要树立以学生为本，尊重差异，培养个性和综合素质的指导思想，针对不同层次的学生，因材施教，发挥每个学生的自主性、能动性和创造性，实现其最大限度的全面发展。　　3.学生之间的差异是一种可供开发和利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体，还表现为他在某种程度上可以成为“教”的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动参与教学，很大程度上取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生的个体差异资源。　　三、分层教学模式在化学课堂中的实施（流程如下）　　1.学生分层　　学生层次的确定是分层教学的首要环节。为了不给学生增加心

5、理负担，必须做好分层前的思想工作，学生之间的个性差异、知识基础、认知水平、智力水平、能力基础、发展潜力等是客观存在的。分层教学的目的是采用不同的方法帮助他们提高综合素质，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到“面向全体，发展全面”的教学目标。　　根据学生中考成绩分为重点班和普通班，在班级内部，根据学生的化学学习基础、学习能力、学习成绩的差异，并结合高中阶段学生的性格特征，将学生分为A、B、C三个层次，其中A组为最高层次，B组为中等（或较高）层次，C组为基础层次。另外，在实践中要实行层次分组动态化。也就是说，在学习过程中，教师觉得有较大进步的学生，可将其调整到层次

6、较高的组别。分组实质上是一种激励机制，有利于学生以积极向上的态度对待学习。　　2.教学目标分层　　对学生分层后，教师在制定教学目标时，对A、B、C类学生提出不同的要求，并注重要求细分化。一般情况下，将教学内容分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六大层次。识记是最低层次，要求学生对相关知识进行回忆或识别；理解层次要求学生能用自己的语言对所学知识进行表述，能把知识从一种形式转化为另一种形式；应用层次要求学生把所学的基本理论运用到新的情境或现实问题中；分析层次要求学生能够理清知识结构及事物间的前因后果，并对相关信息进行分析以达到某个结论；综合层次要求学生对某一课题或内容有整体性的理解，从而

7、做出预测，综合层次问题允许有多种不同的答案；评价层次要求学生对某一现象或观念能进行判断，或者提出自己的见解，这是教学目标中的最高层次。　　同时，不同层次的学生应有不同的教学目标。A层次学生，教学目标是在完成教学大纲要求的基础上，根据学生可接受程度，在知识上进一步充实，着重培养学生的自学能力、探索能力和创造能力，对教学内容应侧重于应用、分析、综合和评价层次；B层次学生，其教学目标是在完成大纲要求的基础上，逐步培养他们的探索能力和自学能力，对教学内