分层教学中课堂分层提问技巧探索.doc

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1、分层教学中课堂分层提问技巧探索城关二小雷婧杨春艳【摘要】在分层教学中，课堂分层提问既是教师引导各层次学生思考分析的重要手段；同时课堂分层提问是一种最直接最快捷的获取反馈信息的重要渠道。运用好课堂分层提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。【关键词】分层教学课堂提问尊重有的放矢问题设置循序渐进区别要求【正文】课堂提问是教师与学生进行交流和互动的桥梁和媒介。在分层教学中，课堂分层提问既是教师引导各层次学生思考分析的重要手段；同时课堂分层提问是一种最直接最快捷的获取反馈信息的重要渠道。教师可以根据学生的答问及时获得各层次学生对知识的掌握情况，有利于

2、教师及时调整课堂进度和策略；其次课堂分层提问还有利于激发各层次学生的课堂参与意识。自然，掌握一定的分层提问技巧是很重要的。一、尊重学生是课堂分层提问的第一技巧为什么说尊重学生是课堂分层提问的第一技巧呢？这是因其重要性和其前提性而言的。就其重要性而言它是第一位的，就其前提性而言，它是其它技巧的前提，忽略了这一点其它技巧则无从谈起。分层教学是在素质教育的大前提下提出的一种面向个全体，尊重差异的教学模式。不可否认，造成学生学习差异的原因是多方面的，其中课堂上课堂上教师对学生不能一视同仁和特别关注，则是造成分化的重要原因之一。因而在课堂分层提问时，首先要尊

3、重学生人格不论差生优生。承认学生间存在的差异，相信学生间的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。不刁难、不挖苦、多鼓励、多引导，多用商量的口吻，切忌直言对错。“亲其师，乐其友，信其道。”尽可能形成教师与学生零距离接触，解除学生紧张恐惧的负重心里，这样分层提问的其它技巧才能有效开展，学生才敢于回答问题，甚至提出问题，因而我们说，尊重学生是课堂分层提问的第一技巧。二、因人而异，针对各层次学生最近发展区有的放矢同样的问题，问错对象，则会使问题的有效性大打折扣。以异适优，易

4、丧其趣；以难适差，易夺其志。因此提问的难易，要因人而异。再清楚的知道各个层次学生的最近发展区的前提下，有的放矢是课堂分层提问的原则。优生一般都有较好的学习和思维品质，提问要有一定的难度，一定的思维空间，她们会在思考后获得自我奖赏，有利于激起他们的思考的积极性和学习的兴趣；对于差生则要设置低难度的基础问题。尤其是起始阶段，务必通过分层提问，使学生感到只要努力了，问题就可迎刃而解，因问题回答正确获得满足感的差学生，必然会树立“别人能行，我也行”的自信，向更高层次的疑问冲击。而对于中等生的提问，问题提的不能过难，但也要对知识的掌握提一些有灵活性的问题。简

5、而言之，差生重在思维的积极性和知识的掌握，中等生重在思维的灵活性和知识的应用，优等生重在思维的深广度和知识的拓展。从而达到使各层次学生都能积极参与的效果，课堂上有了学生的主动积极参与，各层次学生就会有不同的进步和发展。三、问题分层循序渐进，提问分层区别要求课堂提问是面向全体学生，不可能为各层次学生专门设置不同问题。而应该是统一问题设置成不同层次的几个小问题。这里的层次的含义，其一是指问题的循序渐进性，即问题层层深入，具有步步引导的作用；其二是指问题分解成的各个小问题是适合不同层次学生回答的问题。例如：“把一个底面半径是6厘米，高是9厘米的圆柱沿着底

6、面直径竖截成两部分，所得到的每部分的表面积是多少？”可以设置成以下几个问题。1、圆柱的表面积公式是什么；(学困生回答)2、看示意图观察，半个圆柱的表面积是由几个面组成；（学困生回答）3、组成的几个面都是什么形状；（中下生回答）4、这些面和原来圆柱的表面积有什么关系；（中等生回答）5、可以怎样计算半个圆柱的表面积；（中等生回答）6、半个圆柱的侧面展开是什么形状；（优等生回答）7、试算这个半圆柱的侧面积；（优等生回答）把问题这样设置，可以使差生在回答问题时，优生和中等生不致无所事事，因为问题本身的层次正是对两层次学生的思维的引导过程。而因为有了前面铺垫

7、问题的基础，优生和中等生回答问题时，差生也不致不知所云。当然在这一过程中，学困生和中等生重在参与思考，而优生可视程度令其掌握。当然在这一过程中要注意对差生的及时鼓励，使之能积极地去思考后面的问题。四、分层提问要把面向全体提问和单独提问相结合提问的目的是促使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，教师也能及时了解各层次学生的课堂掌握情况，而且教室内的纪律可达到井然有序，用集体的智慧作答，会使反应迟缓或差生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动状态。可是一味的独立回答不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气。可以把一些复

8、习旧知的问题，基础的，具有引导作用的问题面向全体提问，或者把一些具有灵活性的问题，面向全体采取抢答的形式提问。一定会使学生