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1、第29卷第2期大连教育学院学报Vol.29.No.22013年6月JournalofDalianEducationUniversityJun.2013关于“影子校长”培训实践的思考*张淑萍(大连教育学院,辽宁大连116021)摘要:以“岗位体验”为主要形式的“影子校长”培训是大连市“十二五”校长培训的重要项目之一。此项目的设计遵循成人学习规律、校长专业成长规律和场域理论,以组建学习共同体———预设性培训———跟岗观察体验———阶段性集中专题培训———总结提升培训为主要实施环节,侧重提升受训对象职业能力,促进
2、其专业成长。在后续项目实施中,将加大导师培养力度,加强培训内容的设计与组织,完善培训效果评估,逐步丰富和完善培训模式。关键词:影子校长;培训;思考中图分类号:G627.12文献标识码:A文章编号:1008-388X(2013)02-0001-03“影子校长”培训是大连市“十二五”加快教育改习、实践的机会和平台。因此,“影子校长”培训完全革和发展“行动计划”的重要内容之一,是提升农村符合校长专业化发展需要,契合了校长专业发展理中小学校长素质、促进城乡教育均衡发展的一项重论。三是场域理论。“影子校长”进入导师学
3、校后的要举措,也是基于工作实践和岗位需要而设计实施观察、实践、反思并非是个体单方面行为,要受到导的一个具有区域特色的培训项目。此培训项目计划师行为和导师所在学校教育场域的影响。“影子校每年培养20名“影子校长”,用三年时间培训60名长”进入导师学校后,在与“导师校长”零距离接触和校长。经过两年的实践与探索,已完成8个涉农区面对面交流的过程中,其自身的观念和行为必将受市县40名校长的培训任务。这种培训模式得到了到“导师校长”及导师学校的直接而真切的冲击和影教育行政部门的充分肯定和参训校长的广泛认可,响,从而促
4、进其管理理念和行为发生变化,这符合场已在区市县延伸和推广。域理论所提出的个体行为转变模式。一、“影子校长”培训的内涵二、影子校长培训的实施环节“影子校长”培训也称作情境培训、体验培训或1.把握标准,精心选择“导师校长”和“影子跟岗实践等,是指参训校长按既定研修目标和研修校长”方案,在规定时间内,深入真实的学校环境,借助与“导师校长”和“影子校长”的选择是影响“影子“导师校长”零距离接触,对“导师校长”日常管理行校长”培训质量的关键。“导师校长”的选拔,不仅要为及学校工作进行观察学习、实践借鉴、反思内化,考虑
5、其所在学校的办学成效和影响力,还要看校长从而达到培训目标的培训方式。个人的培训经历和指导能力。“影子校长”培训项目“影子校长”培训项目依据和遵循了以下理论。的“导师校长”是从市内四区办学成效显著、特色鲜一是成人学习理论。“影子校长”带着问题进入导师明的优质学校中产生的,所有“导师校长”还必须是学校,在真实学校管理情境中,通过观察、实践、反思参加过大连市“十一五”基础教育名校长培养工程的来寻找解决问题的策略,改进管理行为。在这一过优秀校长。“影子校长”的遴选,主要是由市教育局程中,“影子校长”自主调控学习过程
6、,自行选择学习和教育学院拟定标准。凡在涉农区市县中小学任职内容,自我管理学习活动,体现出自主、自律、自控的5年以上、年龄在48周岁以下的中小学校长都在特点,符合成人学习的规律。二是校长专业发展理“影子校长”的选拔范围内,由各区市县教育局负责论。“影子校长”大多在农村学校任职5年以上,具遴选。有一定的学校管理经验,从校长职业角度看,已经从培训人员确定后,采取“影子校长”自主选择和适应期进入到发展期。这时校长的角色定位应从管教育学院牵线组合两种方式,组建“影子校长”和“导理者向领导者转化,知识变化应从显性到隐性
7、。而师校长”学习培训共同体,帮助“影子校长”与“导师隐性知识获得的主要途径是实践。“影子校长”培训校长”建立联系,确定培训日程。能够给予这些处于发展期的校长在真实情境中学2.依据需求,开展预设性集中培训*收稿日期:2013-05-20作者简介:张淑萍(1965-),女,山东荣成人,中共大连教育学院委员会书记。·2·大连教育学院学报观察———实践———反思的培训路径和自主、自训的目的。同时,项目组织者还将20位校长在培训律、自控的学习方式,要求“影子校长”必须具备观察期间的博文汇集成册,编辑《“影子“在行动》
8、工作纪能力、规划能力、信息技术能力等。为此,在培训开实,分发给所有参训人员和下一期“影子校长”班学始前,我们采取问卷调查的形式,了解“影子校长”上员,搭建校长间交流的平台,实现信息共享,也为下述能力的实际状况和培训需求,同时结合校长专业一期班提供培训资源。发展需要设计和开发了《观察访谈技巧》《教师反思三、“影子校长”培训项目的意义及价值方法》《校长领导风格》《网络技术应用》等预设课程,与传统的理论讲座式培训相比,
