让孩子的歌声更加美妙、动听

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1、让孩子的歌声更加美妙、动听——歌唱教学中培养幼儿积极参与音乐体验活动龙岩市第二幼儿园郭玲玲早期教育中美育的启蒙对人的一生起到久远的、深刻的影响，美育也是培养人才的基础教育，音乐教学是美育的一个重要组成部分，而唱歌又是音乐艺术中最易为幼儿接受、理解、最富有感染力的一种音乐表现形式，它是一种表现艺术，而幼儿又具有表现自己这一特点，因此教师运用各种手段帮助幼儿理解、欣赏歌曲，在对歌曲产生兴趣的同时，逐步地培养幼儿对歌曲的表现力，引导幼儿理解、想象，模仿、表现音乐，以此培养幼儿对美的感受力、想象力及表现

2、能力，从而完成美育的任务，提高了幼儿的音乐素质。孩子在音乐方面的发展依据在于他们在音乐创造中的积极参与，而在传统的幼儿园唱歌教学的观念中幼儿能记住歌词，能完整，连贯有表情地演唱，教师就算完成教学任务了，在这种观念指导下，教师注重幼儿能唱住音调，学会了几首歌，使用的教学方法较单一，不注意引导幼儿感受和理解并体验歌曲的内容，这样的教学活动幼儿往往以积极参与，发挥不出唱歌教学的优势。根据这一问题，我通过几年的教学实践，在唱歌教学中帮助幼儿理解和感受不同性质和内容的歌曲所存在的不同风格的演唱方法和技能，

3、帮助幼儿理解他们所表现的、所演唱的声音能做什么？表现什么？让幼儿在亲身的体验中，充分参与了音乐创作的过程，充分发挥音乐的感染力，即发挥了幼儿学习的自主性、积极性，又提高了幼儿的演唱水平。如何引导幼儿积极参与音乐体验，培养幼儿提高唱歌的兴趣，掌握演唱歌曲的方法和技能、技巧呢？一、深入挖掘、分析、处理教材的内容教师分析选定歌曲时，首先要分析歌词的主题思想和教育意义，其次分析歌曲的感情性质、音乐旋律、节奏特点、乐曲结构、调式等。4处理歌曲则是教师在分析的基础上进行演唱设计和教学设计，使歌曲的形象更加鲜

4、明，以利更好地表达思想感情，从而激发幼儿的学习愿望，并为幼儿记忆歌曲、理解歌曲、掌握歌曲打下基础。由于幼儿思维的特点是形象性，因此幼儿喜欢那些人格化、个性化、形象化的音乐体验，因此在处理歌曲时，教师首先应熟悉，体验歌曲所表现的音乐形象，然后根据不同性质的歌曲用不同风格的演唱方法，设计不同的教学方法，将它形象化、具体化、生动化、个性化，给幼儿一个生动、鲜明的音乐形象。例如在教歌曲《树叶》时，教师将小树叶赋以生命力，告诉幼儿：秋天到了，小树叶离开了树妈妈去玩耍，它随风轻轻地飘呀飘，慢慢地飘落在地下，

5、一片一片的小树叶在秋风的吹拂下，慢慢地越集越多，成了落叶宝宝，围在奶奶的身边，教师通过语言把歌曲所表达的意境描绘成一幅美丽的秋天景色，将小树叶赋以生命力，让幼儿体会树叶随风飘落的情景并让幼儿在学唱歌曲前随着音乐扮演小树叶随风飘，让幼儿体验歌曲那轻柔，抒情的性质，这样每位幼儿把自己当成一片小树叶，学唱歌曲的兴趣提高了，很快就掌握了抒情、连贯，轻柔的演唱方法，将小树叶轻轻落下的情境表现得淋漓尽致。二、提高教师的音乐素质，为幼儿提供一个良好的学习、模仿的榜样。教师范唱水平的高低，在一定程度上决定了幼儿

6、是否能感受到歌曲的艺术形象，能否引起幼儿学唱兴趣。教师在分析、处理歌曲的基础上，利用职权不同的演唱风格为幼儿范唱，做到感情真挚，表情自然恰当，声音要自然，发声位置要高，不能过分夸张要尽量接近幼儿的特点，易为幼儿接受和模仿，吐词要清晰，使全班幼儿都能听明白，同时必须面对幼儿范唱，与幼儿交流感情。三、培养幼儿演唱的技能、技巧，以便幼儿更有效地参与音乐体验活动，提高对音乐的表现力。首先应培养幼儿正确的发声方法。4在唱歌教学中保护和发展幼儿嗓音是至关重要的，使他们获得正确的发声方法有助于幼儿嗓音的保护，

7、有助于掌握正确的演唱方法，让他们养成良好的歌唱习惯，引导他们进入美的世界，使他们从小懂得什么是美妙的歌声。英国著名的儿童歌唱发声法权威哈蒂曾经强调：“一般幼儿他们在未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失，年复一年，多少未来可能有美好声音的孩子，由于迷惑于这种所谓“带劲的，自然的歌唱，而成为牺牲品。”而在平时教学中我发现许多幼儿在唱歌时直着喉咙喊叫，因此我在教唱歌前时刻提醒幼儿用轻声来唱歌，适当地控制特别大声的幼儿，要求他们将音量放小，并在练声中让幼儿多练习韵母的发音，

8、避免幼儿声音的扁白，喊叫，粗糙和生硬，教师利用模声及动物叫声等练声曲，通过教师的示范，让幼儿学会用较圆的口形，轻声自然的唱歌。例如我让幼儿模仿远方开来一列火车的声音，启发幼儿说出远方的火车声很轻，在教师的示范带动下，幼儿能轻松地唱出较圆润的U声，教师又根据幼儿掌握的情况，逐渐让幼儿过渡到火车开近了，又离开了，让幼儿掌握弱→强→弱的音量控制，让幼儿在这一训练中体会到强音是保持圆形的口型适度地放开音量，而不是用扁白的声音喊叫。其次培养幼儿掌握歌曲演唱速度的能力。音乐的速度是指音乐演唱中进行的快慢程度