概念图 与 思维导图 的

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1、课程整合KXINXIJISHUJIAOYU信息技术教育2005.10关于“概念图”与“思维导图”的调查研究文/尚卫平赵国庆德国思维导图爱好者VolkerRautenberg（2004）育技术学院联合开设了首期“思维拓展训练”课程。该课在其网站上从学术影响、语义丰富程度、形式化程度、程是本学期学生实践周面向全校开设的高级选修课之一，美观程度、用脑程度和创作难度等方面对概念图和思维其目标旨在增强学生的立体思维能力（思维的层次性与联导图进行了比较，如表1所示。想性）、改善时间管理能力、培养总体规划能力、提高学然而，这种比较主要是基于

2、文献调研和作者本人习和工作的效率。课程内容包括概念图、思维导图、个人的主观感受进行的。思维导图和概念图到底有什么联时间管理和六顶思考帽等内容，并以思维导图作为贯穿全系和区别？各自的优势是什么？到目前为止，还缺少部内容的主线。课程采用教师讲解、学生实践、上台报告、客观数据来回答这个问题。本文通过学生对概念图和协作学习和上机练习等多种形式，让学生在学习理论知识思维导图的认识进行调查研究，并由此分析“使用者”的同时，有机会自己动手绘制概念图和思维导图，亲身体眼中概念图和思维导图的差异。验以其为工具解决学习和生活中的种种问题。研究主要

3、采用问卷调查法，从学生认识到的概念图和思研究背景与研究设计维导图的差异与学生喜欢的概念图和思维导图的课堂教学形2005年7月6日至7日，北京师范大学教务处、教式两个维度进行调查，重点分析学生眼中的概念图和思维导表１要素概念图思维导图较高：有很多关于概念图的学术论文，显示出学术界对学术影响较低：很难找到关于思维导图的学术论文概念图的高度关注语义丰富性较高：连接词蕴含着丰富的信息较低：分支大多是只言片语形式化程度较高较低美观程度较低：看起来更像技术图较高：好的思维导图更像艺术品用脑程度较低较高创作难度较低较高E-mail:toug

4、ao3@nettime.net.cn栏目编辑：王晓波48K课程整合XINXIJISHUJIAOYU图的异同、学生对概念图和思维导图进行判断的依据、学学生对概念图和思维导图进行判断的依据生喜欢的绘图软件以及学生喜欢的概念构图形式等几个方调查表明，97.6%的学生可以正确区分概念图和思面的问题，目的是了解学生对概念图和思维导图的认识水平维导图。如表3所示，51.2%的学生对概念图和思维导和认识程度，探索将二者应用于课堂教学时应注意的问题。图进行区分的主要依据是概念图节点之间有连接词，可论文以问卷和双起泡图（DoubleBubble

5、Map）为见学生认为是否有连接词是概念图和思维导图在表现形研究工具。问卷是基于WebCL网络教学平台发放、回式上的最大区别。收并实现自动统计的。双起泡图则是DavidHyerle博学生眼中的概念图和思维导图异同士开发的ThinkingMaps（Thinkingmaps，2004）中通过研究、整理和归纳回收的双起泡图，可了解学8种图形的一种，用来表示比较和对比，两个焦点分别生眼中的概念图和思维导图的异同。表示进行比较的两个事物，中间指出所比较事物的共同学生眼中的概念图：①节点之间有连接词，用来说点，两侧指出二者的不同点（如下图所

6、示）。明节点之间的关系；②有层次结构，展示概念之间的包"容性；③节点是单个概念；④不同分支的节点之间存在交叉连接，呈网状结构；⑤有一套严格评估标准，便于评价；⑥形式严谨，多用于概念较多的理科教学；⑦应用范围较窄，主要用在教育领域；⑧难于理解，构图时双起泡图间较长。本研究调查对象共122人，男生62人，女生60人；学生眼中的思维导图：①结构由个人思路而定，便理科生114人，以数学、物理、计算机专业学生为主；于个人理解记忆；②颜色丰富、使用图形和联想；③问文科生8人，主要是教育专业的学生。回收问卷107份，题导向，有利于解决矛盾冲

7、突；④从中心向四周发散，其中有效问卷82份，无效问卷多为问卷填写不完整，回呈树状结构；⑤主观性强，不便于评价；⑥形式活泼，收率是67.2%；回收学生描述概念图和思维导图的差多用于要求学生发挥想象的文科教学；⑦用途广泛，不异的双起泡图44张。仅局限于教育领域，只要需要思考的地方就可以使用；"⑧构图较随意，用时短。概念图和思维导图异同的调查分析学生普遍认为概念图和思维导图具有以下相同点：概念图和思维导图的差异①使用图形；②由节点和连线组成；③语言简练、形式32.9%的学生认为概念图和思维导图的历史渊源、直观；④有一定的层次结构；⑤

8、都可用在课堂教学中。知识表示能力、创造方法、表现形式、应用领域均不同，"高达86.6%的学生认为二者对知识的表示能力不同，学概念图和思维导图教学应用的调查分析生普遍认为概念图的语义丰富，对知识的表示能力高于概念图和思维导图谁更适合课堂教学思维导图，认为各个方面不同的比例如表２