运用自主提问策略提高历史课堂效益

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1、运用自主提问策略提高历史课堂效益【摘要】历史课一向给人的感觉是枯燥乏味，学生也不愿思考和冋答问题，老师一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺少师生交流、缺少学生活动。为改变这种现象，笔者以亲身实践为基础，以课堂实例来阐述学生口主提问与竞赛作答教学策略的实施方法、好处和建议。【关键词】课堂实例自主提问教学策略曾经无意中听到学生说“最喜欢上历史课了”，当时我心里乐得像开了花似的，以为自己授课水平高，深深地吸引着学生，他们都喜欢听我讲的课。谁料在一次与学生朋友式的交谈中才了解到事实的真相。原来他们所谓的“喜欢”，只不过是因为上历史课A舒服了，既不用思考又不用回答问题，更有甚者把我讲的课卅成了妈妈哄宝宝睡

2、觉的催眠曲或睡前故事。我开始深刻地反思：自己的课堂教学是“一根粉笔教到底，一堂课灌到底”，缺少师生交流、缺少学生活动。老师自认为抑扬顿挫、绘声绘色地传授知识，实质上是声嘶力竭、吃力不讨好。学生从埋头苦记到一头雾水、吞咽费劲，教与学都苦不堪言！为了改变这种状况，我不断地进行探索研究！在一年多的探索实践中，我发现“让学生口主提问”是一种有效提高历史课堂效益的教学策略。使用该策略可以把历史课堂交还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。一、学生自主提问教学策略的课堂实例和方法近期，我执教了《文化大革命的十年》一课，就是利用“学生自主提问”教学策略的。具体操作如下：课前我将全班分为两

3、大组：一组是提问组（其中提问组又细分为8个四人小组，负责出题和提问），另一组是抢答组。课堂上，我将整节课分为五个环节：第一环节：全班同学朗读课文。齐声朗读让学生从下课的散漫状态恢复到正常的上课状态，同时初步了解课文知识，起到预习的作用。第二环节：列出课文知识框架，导入新课。我先点出《文化大革命的十年》这节课的主要知识点：如背景、一月风暴、二月逆流等，作一个知识的全览，将本课的知识框架描绘出来。通过这个环节学生对本课的内容有了基本的了解。第三环节：与视频对话。此环节，我播放了一段由凤凰卫视制作的与文化大革命相关的视频《水木清华90年》，将当年批斗刘少奇、王光美、吴啥等现场情景呈现出来。学生犹如

4、亲临其境、感受文化大革命那个疯狂的年代，同时边看边思考。视频结束后，学生自市讨论3分钟。提问组以四人小组为单位、根据课文和视频内容，每个成员先独立出一道题目并写在纸上，然后小组讨论选出一个最好的作为抢答题目。抢答组的同学则理顺、消化课文和视频的相关知识，为抢答做好充分的准备。第四环节：学生自主提问主题活动。市提问组轮流派代表岀题，抢答组的同学举手抢答,答对一题加10分，答错或冋答不完整则由提问组的同学说出正确答案，分数归提问组。下一节课提问组与抢答组互换角色，分数累计。两节课后统计总分，给胜利组颁发奖品。老师除了适吋点评之外尽量少干预，整个活动基本由学生自主开展。第五环节：知识整理与归纳。先

5、让学生总结这节课学到什么知识，然后通过多媒体课件将本节课的知识点、重点、难点等一系列问题以填空题的形式罗列出来，帮助学生强化记忆。二、学生自主提问的益处1.学生自主提问让学生成为学习的主人自主提问突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一-统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，共同讨论，开动脑筋，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。2.自主提问有效促进学生自主学习，让学生养成良好的学习品质在自主提问的学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵！爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”要做到有效

6、提问，学生必须明确目标，有较强的胆量和应变力，不怕挫折，敢于质疑。自主提问，还可以使学生摆脱传统，走出书本，勇于进取,充分发挥自己的潜力。3.学生自主提问让学生喜欢上答题、活跃课堂许多教师都会有这样的感觉。课堂上积极回答问题的学生很少，有时候反而在提问后课堂是最安静的，学生好像很怕回答问题。其实，这是多数人的心理状态，也是多数人的风格——低调。此外，学生因怕犯错而缺乏站起来的勇气。自主提问和竟赛作答让学生有一种为组争光的感觉，这是一种使命感！学生抛开个人荣辱，不再惧怕，积极开动脑筋，勇敢举手发言，课堂自然就活跃了。三、实施学生自主提问教学策略的几点建议经过一年多的探究，我把如何做好“学生自主

7、提问”的教学策略总结为以下几点：第一、要教会学生怎样有效提问课堂活动能否有效的开展，关健是学生能不能提问。老师可以先给问题划定范围或者给问题一个大致方向。如课文主要内容、视频、重点句、课后的思考题等。教师要善于利用学生好奇的天性，传授给学生质疑的方法，让学生学会在学习过程中发现问题。笫二、要及时反馈和总结当学生提出有价值的问题时，老师如何进行课堂的“导学”是课堂有效性的关键。教师的及时反馈很重要，在课堂上老师