课堂提问的策略运用

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1、课堂提问的策略运用讲座一提问与问题本节课的内容主要包括：1．对提问与问题的概念诠释；2．主要阐释了问题在提问中的核心地位；3．对问题进行了深入了讨论。本节课旨在阐明问题在提问中的核心价值，这是对提问内涵的探讨；与通常对课堂提问研究有所不同，通常把对课堂提问的探讨的重点放在“提问技巧”上，而本课程则把它主要放在提问的内涵和有效性上，希望予以注意。提问是课堂教学最为常见的手段，也是教师在进行课堂教学时最为重要的技能，向来得到广泛而持久的关注。关于提问的研究大体可分为两个方面：一是怎么提问，这涉及提问的方法和技艺的问题；二是提问什么，这涉及到提问的内

2、涵和水平的问题。在以前的研究中，我们更为关注第一个方面，而在今天的讲座中，我们尽量做到两个方面都得到关注，比较而言，我们更为关注第二个方面，因为第二个方面更为直接地影响提问的质量与价值。一、提问与问题（一）提问的含义“提问”一词习用常见，在教学中使用极为频繁。对提问的解释虽有多种，但大同小异。《现代汉语辞海》（光明日报出版社）解释为：提出问题要求回答。《新现代汉语词典》（海南出版社）解释为：提出问题。由此我们可以获得对提问的两个理解：1．提出的问题，问题是提问的内涵；2．问题的提出，即把问题呈现出来，具体一点说，通过语言文字符号把问题明确表达出

3、来。因此，我们讨论提问，实质上讨论是“问题”，“问题”是提问的内核，是提问的内涵。提问质量的高低优劣，主要取决于提出的问题水平。这样，我们就有必要首先来讨论“问题”。这一课我们从“问题的内涵、问题的水平、问题的类型、问题的层级、问题的维度”五个方面来讨论“提问”。希望通过这样的讨论，能对课堂提问有一个更为明确深入的认识，确知我们的提问是在提出什么样的问题，从而有助于提高课堂提问的适切性和有效性。（二）问题的内涵什么是问题呢？或者说，问题的内涵是什么呢？视角不同、着眼点不同就有不同的回答。在《现代汉语大词典》里，对“问题”的解释有4个义项：1．要

4、求回答或解答的题目，如“这类问题不好答复”；2．需要解决的矛盾、疑难，如“争论的问题本来是微不足道的”；3．事故，麻烦，如“他们那里老出问题”；4．关键，要点，如“重要的问题在于学习”。54显然，课堂教学中的提问，所包含的问题主要指涉1、2两个义项。事实上，课堂提问就是用言语表达出需要解决（解答）的矛盾、疑难。心理学的研究揭示了“问题”的实质。问题是心理学研究的重要领域。在心理学中，问题被解释为：“当你想做一件事情，却又不知道怎样去做时，便产生了问题。”S.TanRobertson著：《问题解决心理学》，张奇等译，北京：中国轻工业出版社，200

5、4年版，第4页。具体地说，“一个问题产生于一个活着的人，他有一个目标，但又不知道怎样做才能达到这个目标之时。每当他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考……这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。”Duncker，K(1945）.Onproblemsolving.PsychologicalMonographs，58(Wholeno.270).P.1。著名认知心理学家安德森（Anderson），1980年，提出了关于问题解决的三个基本特征：(1)目的指向性――问题解决与苦思冥想的根本区别

6、在于前者有明确的目的性，后者则没有；(2)操作序列――问题解决必须包括心理过程的序列；(3)认知操作――问题解决活动必须由认知操作来实现。心理学研究表明，问题包含着心智的困顿，而要解决这一困顿，必须经过序列性的认知操作来实现。心理学研究成果启示我们，课堂提问应该给予学生一个明确的思考方向，解答或回答这个问题必须经过一番智力活动，这实质上是一个思维训练过程。课堂提问的主要指向应该是“思维训练”。在教学中，提问并非都实际提出了问题。这里有三种提问方式值得考察，即，试探性的提出问题――试探性提问；修辞性的提出问题――修辞性提问；实质性的提出问题――实

7、质性提问。1．所谓试探性的提出问题是指提问者已经知道或自认为知道某一问题的答案，而把该问题提出来询问或考问他人，以便了解被问者是否也知道它的答案。提问者的目的一般是为了探测被问者的知识水平和技能水平，教师向学生提出的问题大多属于这一类问题。2．所谓修辞性提问是提问者既不是真正地为了获取问题本身的解答，也不是为了测试被问者而提出问题，提问者不过是以疑问句的形式提出一种意见、观点，以提请注意，达到加强语言修辞效果。它通常不要求对方回答，比如，人们用“怎么会弄成这个样子呢？”来表示责难，用“为什么不呢？”表示确认，用“难道不是我们应该做的吗？”表示肯

8、定，用“这到底是为什么呢？是因为……”这是用设问来提请注意，等等。修辞性的问题不是严格意义上的问题，甚至不被纳入“问题研究”的范畴，但是，它在课堂教学