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1、2006.1中国电化教育总第228期理论与争鸣文章编号:1006—9860(2006)01—0017—04目标导向网络课程设计的原理武法提(北京师范大学教育技术学系,北京100875)摘要:本文辨析了网络课程的概念,界定了构成网络课程的6个要素。提出了目标导向的网络课程设计原理,认为:网络课程设计是目标导向的,包括了课程设计和教学设计两个阶段,网络课程的目标是“课程目标—教学目标”的内在逻辑统一;目标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性,网络课程的6个要素依据课程目标在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。论
2、文最后详细论述了三种网络课程目标的内涵和相应课程观。关键词:网络课程;目标导向;网络课程设计中图分类号:G434文献标识码:A的资源核心,是创设网络学习环境的主体。最后,网络一、网络课程的定义课程定义要明确网络课程的构成要素。在以远程自主关于网络课程有各种定义,文献中引用最多的学习为主要模式的网络教育中,网络课程在网络教学是教育部2002年2月颁布的《现代远程教育技术标系统中不同程度地承担着教师、教材、教学媒体3种准体系和11项试用标准》中给出的:“网络课程是通角色。在对网络课程进行教学设计时,要考虑通过适过网络表现的
3、某门学科的教学内容及实施的教学活当的教学策略促进学习者的自主学习,因此网络课程动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目中包含了教学策略的要素;同时网络课程为了支持学标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑习者进行有效地自主学习,需要为学习者提供有针对环境”。在实践中我们发现这个定义作为学术概念过性的学习过程支持,如:导航、反馈等,因此网络课程于宽泛而不够严谨,内涵太小而外延太大,网络课程还包括学习过程支持的要素。此外,网络课程还包括几乎成了整个网络教学系统的代名词。在这个定义除了教学内容之外的辅助学习资源,如:
4、扩展材料、测指导下进行网络课程设计和开发实践,不仅无法界试题等。网络课程还包括对教师和学习者互动的教与定网络课程的具体形态而且也很难进行标准化的网学活动的设计,如答疑、评价、讨论等。络课程质量评价。特别是将属于网络教育领域中独据此,我们给出网络课程的定义如下:网络课程立研究分支的网络教学支持平台作为网络课程的组是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的成部分更会造成实践中的技术至上主义和网络教学课程,是为实现某学科领域的课程目标而设计的网支持平台的低水平重复开发,更不利于网络课程设络学习环境中教学内容、学习资源、教
5、与学活动的总计的标准化和自动化。为此,《对网络课程建设中若和。网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、干概念的再思考》一文专门讨论了网络课程建设和学习支持、学习评价和教与学活动等6个要素。网络网络教学支持平台建设之间的关系,不得已将网络课程中各要素的不同组织方式形成了网络课程的不课程建设分为了不包括网络教学支持平台建设和包同结构。图1表示了网络课程的构成,6个要素是根括网络教学支持平台建设两种[1]据要达到的课程目标来设计的。,这个定义所带来的混乱由此可见一斑。学习资源教学内容我们认为,在定义网络课程时要考虑以下几
6、方!!面的因素:首先,由于网络课程的课程目标不同,网络课程在课程内容和课程实施计划(教与学活动计!课程划)上存在极大区别。因此,网络课程的设计是受课学习评价!教与学活动目标程目标导向的,网络课程定义要明确课程目标对网络课程设计的导向作用。其次,网络课程定义要明确!网络课程在网络学习环境中的资源核心地位。网络!学习支持教学策略教育的理念就是要为学习者创设一个能够促进学习者有效学习的学习环境,而网络课程是网络教学系统图1网络课程的构成要素17理论与争鸣总第228期中国电化教育2006.1这个定义抛弃了网络教学支撑环境作为网
7、络课在网络课程设计中,我们总是依据一定的课程程组成部分的思路,而更加注重对网络课程课程属理论、教学理论和学习理论指导我们的设计和开发,性的描述,在网络课程的要素上进行了明确的界定,但是不同课程理论、学习理论和教学理论的基本观明确了网络课程的目标导向。点由于其哲学认识论和价值观的不同而各执一端,在实践中常常将网络课程和网络课件混为一同一网络课程所基于的课程观、学习观和教学观在谈,甚至将网络课程等同于网络课件,这是一种错误哲学假设或者认识论、价值观上不应当是矛盾甚至的认识。课件是实现一个或多个教学目标具有相对冲突的。我们不
8、可能像去超市购物一样随意地挑选稳定结构的计算机辅助教学软件,网络课件是基于某种理论,而是考虑各种理论的针对性和适用范围,网络环境开发和运行的课件。网络课件是由网络课根据网络课程的目标采用具有相同哲学认识论和价程中除教与学活动之外的其它5个要素构成的,可值观的课程理论、学习理论和教学理论,并以这些理见网络课件是网络课程的组成部分,网
