成果导向的教学设计

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1、中国大学教学2015年第3期成果导向的教学设计李志义摘要：成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向。本文论述了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则，介绍了反向设计的思路、策略与要点，重点探讨了怎样确定培养目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等反向设计所涉及的几个关键问题。关键词：高等工程教育；成果导向教育；教学设计；反向设计成果导向教育（OutcomeBasedEducation，反向设计是针对传统的正向设计而言的。正简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning向设计是课程导向的

2、，教学设计从构建课程体系outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和入手，以确定达到课程教学目标的适切性。课程教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得体系的构建是学科导向的，它遵循专业设置按学[1]的学习成果。它由Spady等人于1981年首次提科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线[2]出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上念。美国工程与技术教育认证协会（ABET）全忽视了专业的需求。反

3、向设计是从需求开始，由面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布再由毕业要求决定课程体系。由于正向设计是从的《工程教育认证标准（2014）》也充分体现了课程体系开始，再到毕业要求、再到培养目标、OBE理念，强调工程教育专业要实施成果导向教再到需求，教育结果一般很难满足需求。因此，育，要求接受认证的专业必须：（1）明确学习成传统的正向教育对国家、社会和行业、用人单位果（毕业要求）；（2）按毕业要求安排教学活动；等外部需求只能“适应”，而很难做

4、到“满足”。（3）对毕业要求的达成情况进行评价。这三方面，而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实是实施实施成果导向教育的关键。前两方面取决施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大于教学设计，后一方面有赖于教学评价。成果导程度上保证了教育目标与结果的一致性。向的教学设计遵循反向设计原则，下面主要介绍反向设计过程及主要环节下图。第一步，根反向设计的思路、策略与要点。据需求确定培养目标。首先要准确定义需求，包括外部需求和内部需求。外部需求包括国家、社一、怎样进行反向设计会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友

5、的期望等；内部需求包括学校定所谓反向设计，是指课程设计从顶峰成果（培位及发展目标，学生发展及教职员工期望等。培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，职业和专业成就的总体描述。内外需求与培养目而是要达成顶峰成果需要什么。标的对应关系是：前者是确定后者的依据，后者李志义，沈阳化工大学校长，教授。32要与前者相适应。第二步，根据培养目标确定毕为毕业生搭建了一个能力结构，而这个能力结构的业要求。毕业要求也叫毕业生能力，是对学生毕实现依托于课程体系

6、。指标点与课程体系的关系业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括是：前者是构建后者的依据，后者支撑前者的达到。学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，第五步，根据课程体系确定教学要求。每门课程都是学生完成学业时应该取得的学习成果。培养目要有课程教学要求（简称教学要求）。如果说毕业标与毕业要求的关系是：前者是确定后者的依据，要求是毕业标准的话，课程要求就是结课标准。毕后者支撑前者的达成。第三步，根据毕业要求确业要求与教学要求的关系是：前者决定后者，后者定毕业要求指标点（简称指标点）。将毕业要求逐覆盖前者。第六步，根据教学要

7、求确定教学内容。条进行分解、细化，使其成为若干更为具体、更每门课程的教学要求与教学内容是相互呼应的，教易落实、更具可测性的指标点。毕业要求与指标学要求、教学内容及其呼应关系是编写教学大纲的点的关系是：前者决定后者，后者覆盖前者。第关键。教学要求和教学内容的关系是：前者是选择四步，根据指标点确定课程体系。指标点实际上后者的依据，后者支撑前者的达到。国家社会及教育发展需要行业产业发展及职场需求决定决定决定培养目录毕业要求指标点学校定位及决定发展目录校外循环学生发展及教学校内循环课程体系家长校友期望评价决定决定教学内容教学要求反向设

8、计过程与主要环节图反向设计还包括对教学评价的设计。教学评价编写教学大纲等几个关键问题进行讨论，至于怎包括对培养目标的符合度和达成度的评价，以及对样进行教学评价，则在另一文《成果导向的教学毕业要求的符合度和达成度的评价。培养目标的符评价》中进行专门论述。合度是指它与需求的符合度