学习领域德国职教改革的新课题

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1、!""!年第’期职业技术教育（教科版）/0,’1!""!第!(卷289.:;8/.<./=:>9?/;9.<>=@9.:;8/203,!(总(#’期A>BCD7EF05GDF45D4H+454673/0,(#’学习领域：德国职教改革的新课题郑家农（上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所，上海!"""(!）摘要：学习领域是!"世纪&"年代德国职教界根据新时期行业和企业对技术应用型人才提出的新要求所进行的综合性教学改革。它强调以职业行为为基础、以能力培养为主线制订教育计划。教学过程中注重学生学习能力的培养和学习

2、主动性的发挥，主张以突出实践性为特征的整体性学习代替传统的学科学习。关键词：德国；职业教育；学习领域；职业行为；职业能力中图分类号：+)#&,##（%#-）；+’!#文献标识码：.文章编号：#""*$(!#&（!""!）"’$""-)$"(理论与实践的统一、知识与技能的融合，历来学的诸多反思。是教育教学改革追求的理想目标。正是这种不懈的对学习领域的讨论，开始只在很小的范围内进追求引导着人们在教育教学领域中不断地思考和行，参与者主要是德国高层的教育界人士。随着讨探索，推动教育教学的内容和方法不断地改革和发论的范围逐

3、渐扩大，部分州和职校开展学习领域教展。以学科的系统知识为主线的职业教育和以实践学试验，得到了企业的响应，并终于在各州文化部技能为主干的职业培训如何在社会需求的层面上长联席会议上形成决议。德国官方推动学习领域的相互取长补短，有机结合，这是各国职教界都在积研究和实验，是因为看到企业参与职业教育的传统极探索的现实课题。热情正在衰减，第一线工人的素质正在下降。要走德国的职业教育是举世闻名的，但并不是一成出困境，必须促进企业与职教界在所需人才的培养不变的。随着时代和社会的变化，经济与技术的发方面的紧密合作，使德国职业教育再

4、次成为经济发展，德国对职业教育也在不断地进行新的探索和实展的助推器。验。!""#年底，笔者出访德国，什未林市负责职教教（二）职校教学改革的需要学研究的施罗德先生说，德国职教界有两大改革：新事物的产生往往是建立在对旧事物批判的一是活动导向，强调师生双方的活动；二是学习领基础之上的。德国不少从事职业教育的专家和教师域，也就是学习领域的行为导向的教育计划。目前认为，过去的教学计划，甚至包括德国中央政府和德国职教界对学习领域的意见分歧还相当大，由此联邦州在职业教学方面的纲领性的规定，已经脱离引发了我国职教界对此了解和探讨

5、的兴趣。了社会经济发展实际，显得相当陈旧，必须予以革一、探索学习领域的主要动因新。（一）行业和企业的需求在!"世纪)"年代，一个非全日制职校的外贸专学习领域这一提法，发端于!"世纪&"年代。当业教学方案，既包括与职业相关的专业课程，也包时德国不少职教界人士已认识到：德国职业学校!"括文化课程。与职业相关的课程可分成各类专业性世纪)"年代的教学大多数是以科学性基础性的学较强的学科，如普通经济学、会计学、信息处理等，习为出发点的，使得行业和企业意见纷纷，认为职都有规定的学时数，而普通经济学可再分为若干个业学校培养的学

6、生脱离企业的实际需要，所学非所教学单元，每个教学单元又可分为若干个学习目标用。而且!"世纪*"年代以来，企业的生产技能和培和学习内容。这种教学方案的最大问题，在于学习训发生了很大变革，进一步引起人们对职业教育教内容是按经济学的逻辑结构划分的，从学科知识到收稿日期：!""#$##$!%作者简介：郑家农（#&’($），男，浙江绍兴人，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所党支部书记，副研究员。!"学科单元再到学科目标。这种教学计划的逻辑结构能应付将来面对的生活。所以这种学习的特点并不的症结或者说主要问题是，这种

7、科学的系统的体系是要学生去学习别人告知的方案、模式，而是形成与职校学生今后从事的实际工作没有紧密的必然一个反省和检查的能力。的联系。在教学效果评估时，学生可以按教师所教学习领域的教育计划是针对工作或经营过程的知识回答问题，但不清楚知识的实际应用。有位的，是以职业行为为基础的。但是，现实的职业行为教授在调查统计资料及其分析的基础上，对德国职并非早已自然而然地构成了一个有机的体系，而是教旧教学计划的弊端进行了如下概括：零星的、无序的。在经济学中称企业的经济流程为!"它导致学生重复学习科学知识。由于是按各生意流程，各部

8、门的行为有交叉和重复。所以从事学科进行教学的，教学内容常常会有重复，浪费了学习领域研究和实验的教师就要挑选恰当的职业许多宝贵的时间。行为并加以浓缩和组合，把有典型意义的行为教给#"学生接受知识往往要受到年龄和活动背景的学生。把生意流程拆分为几个阶段，在课堂上再现，限制，知识的接受程度常常会打折扣。学生可能知这就称为学习领域。每个学习领域都有教学目的和道了概念，但在知识的深