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1、探索课堂提问策略提高英语教学效率吴兴区东林中学沈慧芬 摘 要:课程设计中的课堂提问是有效教学的核心和有效教学的一个标志,英语课堂提问设计的策略,直接影响英语课堂教学的质量与效果。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视,主要表现在教师提问的形式也过于简单化,而没有启发学生的思考，课堂提问的范围仅仅局限于部分善于发言的学生等一系列问题，因此,有必要在课堂提问设计时,体现有效教学,遵循一定的策略,本文就此进行了探讨。 关键词:有效提问 提问策略 教学效率一、目前英语课堂提问存在的问题 英语课堂是英语课程改革的主要阵地,课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,是教师传授知识、训练技能、师生
2、进行双边活动的主要形式。教师的课堂提问设计得体、精巧,不仅有助于促进师生教学的互动,提高课堂教学效率,而且对于培养学生学习兴趣,激起学生深究知识的愿望,启迪学生的思维,促进学生能力的发展,有着积极的意义和作用。然而,从我国目前英语课堂提问的现实状况来看,还存在着一些不容忽视的问题：1.课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生。2．没有及时把握提问时机，学生主动参与不够。3.问题的广度和深度把握不好。没能很好地激发学生的思维。4.问题陈述不够完善,有效反馈不够及时。可见,据以上出现的问题,切实有效地找出相应的解决办法是提高我国英语教学效率，促进学生思维能力发展的必然要求。二、英语课
3、堂提问策略（一）面向全体学生,分层设计，保证“质”和“量”。5首先，要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词和新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应。因此，多数情况下，教师不需要点名，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。随着学生英语基础知识的掌握、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理
4、解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加。也就是说，在课堂提问过程中，教师应根据学生的具体情况、教材的特点,把问题分解成容易理解、更有趣的小问题,由单词到句子,由句子到段落,由浅到深,层层推进,一环紧扣一环地问,使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能，再到交际能力的转化。还要有意识地给予等待时间，保证更多的学生参与。通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。其次，素质教育的着眼点和着力点是面向全体学生，旨在促使每个学生的发展。因此教师要从所教班级的实际出发，了解学生实有水平，分析年龄特征、性格特征、心理生理特征、知识技能水平、思想状况、理解记忆能力等，
5、设计出符合学生学习心理的问题，面向全体学生，根据学生学业水平进行“分层提问”。如把简单的练习集中在学习基础差的同学身上，让他们尝到“我也能行”的滋味，从而提高学习的兴趣和信心；而难度较大的内容则让学习成绩好的同学来处理，使他们有一种“被重视，被欣赏”的感受，从而加强学习的自觉性。这样做可使每一个学生都有表现和发展的机会，从而激发学生自主学习的积极性课堂教学要面向全体学生,承认个体差异,注重因势利导、因材施教,使其禀性天赋得到充分的张扬,兴趣爱好得到个性化发展。同时,要突出学生在学习活动中的主体地位,即其学习的自主性、能动性和创造性。面对有差异的学生,实施有差异的教育教学,实现有差异的发展。提出
6、的问题不同,才吸引每一个学生都加入到课堂教学中来,主动思考,主动学习。（二）合理设置情景把握提问时机，促使学生主动参与学习。在教学中从简单的问题入手,每个教学步骤都要多设信息,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活的思考题,让学生从材料的来源或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计问题时要抓住时机,讲究艺术技巧,配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作以及人与人之间的关系，事物之间在空间、时间等各方面的关系等，来降低语言难度，让学生通过讨论、争论、辩论,调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容,使学生积极主动地学习,营造学习英语的氛围,5让学生尝到学
7、习的乐趣。如在讲GoForIt九年级英语节能减耗，保护环境这个单元时，我穿插教学了sothat句型，那时我就根据课文内容设置问题：Whydoweplantsomanytreesintown?让学生四人一组开展讨论，互相补充信息，学生的回答五花八门，有：Weplantmanytreessothatourtowncanbemoreandmorebeautiful．Weplantmanytreessot
