《白杨礼赞教学设计》doc版

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1、《白杨礼赞》教学设计保定十三中赵雪莲 一、 课前预习：    1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。    2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。二、导入新课：    1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命，感悟白杨树的生命美！    白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？

2、优美、宁静……    但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。    2、检查预习：    学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。    三、解读文本    1、听课文朗读，感知文章内容。   （1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？    高原风景图        白杨特写图       物人联想图    （2）你是否感受到了属于黄土

3、地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？    用“白杨树是               的树”的句式表达。    如“白杨树是力争上游的树”    “白杨树是质朴、坚强的树”    “白杨树是倔强挺立的树”     ……    2、朗读课文，理清思路   （1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）   （2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。   （3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？    生长环境     外部形象     内在气质    3、寻读课文，品味美点

4、    语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。    把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。    教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。    并对其回答做出补充和完善。    4、精读语段，探究主旨    《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白

5、杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]    四、对话文本    1、与文本对话    “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”    文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？    2、与作者对话    有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有

6、一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”    你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]    3、与心灵对话    在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？    在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）    如：心灵善良是一种美        朴素

7、是一种美        妈妈劳碌的身影是一种美        孩子纯真的笑容是一种美        ……      五、推荐阅读    1、比较阅读《白杨》    思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？    2、相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》