鲁迅作品如何教――钱理群教授访谈

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1、鲁迅作品如何教访谈——钱理群教授访谈本刊记者李节虽然是大学教授，但钱理群先生与中学语文教学的缘分却很深。他做过中学语文教师；从北大退休后，到中学开过鲁迅作品选修课；他跟很多中学语文老师有很深的交往。他说：“大学与中学的沟通、学术界与教育界的沟通，本来就是五四新文化的一个传统。”他高度评价他给中学生上课的收获，中学生对鲁迅作品的想象和理解，常常让他精神振奋。他说：“中学将永远是我以及我们每一个人的精神家园。”他怎样看待中学鲁迅作品教学？他对中学鲁迅作品教学有什么具体建议？带着这些语文老师们普遍关心

2、的问题，我们采访了钱先生。找到作品与孩子生命之间的联系记者：当您面对中学生讲鲁迅作品的时候，是如何开始的？记者：语文教师没有像您这么深的专业素钱理群：我去中学给孩子讲鲁迅的时候，遇养，他们教鲁迅的作品，有没有一个可以把握的到的一个难题，也是我必须解决的问题，就是我大致原则？该从哪里开始讲起？现在回过头来想，我们必须钱理群：根据我的经验，教鲁迅的作品关对学生所处的人生阶段、对学生的生命和他们所键就是要找到鲁迅和孩子生命之间内在的一个沟遇到的问题有所了解。另外，对鲁迅的生命也要通点，把这个点找到了，

3、整个教学就活了。找不有一个了解。在我看来，鲁迅教学能不能成功的到点，始终是隔膜。怎样在鲁迅和学生之间找到关键，是能不能找到鲁迅作品与孩子的生活经验一个生命的共同点，或者是生命的通道呢？为什或生命要求之间的联系。么学生多少有点拒斥鲁迅？我觉得有个主要的原所以我的鲁迅作品第一讲找了这样一个命因，就是对现在的孩子来说，鲁迅是在远处，在题：“父亲与儿子”。我选择了鲁迅关于父亲的高处，在深不可测处，这样他们会觉得，鲁迅太两个作品—《五猖会》和《父亲的病》，还有远、太高、太深了，而且不可测。让鲁迅走近孩杂文

4、《我们现在怎样做父亲》。另外，我把鲁迅子，让鲁迅走向孩子，真正成为孩子对话的对书信中凡是谈到海婴的地方，集中变成一篇文象，这就是中学语文教师的责任。章，叫做“鲁迅笔下的海婴”。同时选择许广平9段中学生生命的命题，你找到这个命题，从这里切入，就很能打动孩子。我们讲语文不能只讲内容不讲写。……同时还要讲，鲁迅是怎么写的，鲁迅写既讲内容，也讲写法作的技巧方法是怎样的。记者：鲁迅的很多作品都是课堂上必讲的，请您给我们的读者提一些具体的教学建议，比如《祝福》，该怎么讲。钱理群：从表面看，祥林嫂的故事离孩子

5、的对鲁迅关心孩子的描写，以及海婴回应鲁迅的文距离很远。有人主张把《祝福》这篇小说从教材章，把这些组成一个单元。中取消，我是不同意取消的。但问题是，你怎么记者：为什么选择父亲和儿子作为切入口去讲，怎么在祥林嫂的故事和孩子的生活经验之呢？间找到一个契合点？我建议教师把祥林嫂定位为钱理群：我是基于两种分析。第一，我们一个不幸的人。那么在让孩子了解了基本情节之的孩子，特别是高中学生，到了高二或高三的时后，可以跟孩子讨论两个问题。第一个问题，祥候，正处在人生的转折点，要开始告别童年。这林嫂的不幸在哪里？第

6、二个问题，鲁迅怎样写出时候孩子常常有逆反心理，最容易和家长发生矛她的不幸。我们讲语文不能只讲内容不讲写。可盾，特别是容易和父亲发生冲突。有叛逆心理，以引导学生细读其中一段。我建议细读祥林嫂向如何和父亲相处，如何看待父亲，是这时候孩子别人倾诉她的不幸，即讲阿毛故事的时候，周围生命中的难题，这是对孩子的理解。另一个是对人的反应那一部分。抓住关键语言，引导孩子讨鲁迅的理解。鲁迅有一个基本的命题，人即是人论三个关键词：听故事、满足、议论。这意味着之子，开始人之子，然后人之父。而如何做人之什么呢？对祥林嫂

7、来说，丧子之痛是很不幸的事子，和如何做人之父，是鲁迅一生中遇到的最大情。但别人来听故事，不是同情她，而是因为活问题。他小时候就遇到过，他怎么和他父亲相得太无聊了，来寻求刺激。祥林嫂的不幸成了别处，怎么做人之子。他大了，有了孩子，怎么做人议论的材料，她的不幸成为别人的娱乐故事；人之父。而对鲁迅来说，做人之子和人之父，不听故事的人把祥林嫂的不幸娱乐化了，满足了自仅是父母、子女的关系问题，鲁迅要把父母对孩己寻求刺激的要求。教师可以因势利导，告诉学子无私的感情，扩大到其他方面。所以，鲁迅把生这就是祥林嫂

8、的最大不幸。这时候我建议老师自己定义为意识的中间物。他自己定位的目的，紧接着再提一个问题，让学生回去后思考：在你是要肩住“黑暗的闸门”让年轻人走到光明的地的周围有没有不幸的人？你了解他们的不幸吗？方去，这跟鲁迅的人生选择是联系在一起的。也你怎么看待这些不幸的人？你是漠视他呢，还是就是说，人之子和人之父这个命题，既是鲁迅的也在嘲笑他，也把他的不幸当做娱乐？或者你根基本命题，是鲁迅思想的核心，同时又是高中阶本感觉不到有不幸的人，那就去做调查。写一篇语文特色校中华诵学生心语语文博客悦读评价文学语言教学