小学数学教学中学具运用的反思

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1、小学数学教学中学具运用的反思彭正海甘肃省兰州市七里河区柳树湾中心校730050学牛学习实践、操作用的工具称为学具。随着素质教育的推进，学具的使用越来越受到普遍的重视。学具在小学数学教学中能充分调动学牛学习的积极性，体现学牛的主体作用；能激发学生学习数学的兴趣，有利于学生对数学知识的理解和掌握；能促进学牛思维的发展。每套学具大致有：20根小棒，20个圆形（或花朵），20个三角形（或正方形），20个动物画片，0〜9数字卡片各两张，+、一、×.÷运算符号卡片，＜、=、＞符号卡片，

2、还有一副七巧板。适用于20以内认数、20以内加减法、表内乘除法、应用题、几何图形及课外活动。心理学家认为：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。”充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学牛积极主动地获取知识。因此，加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。一、学具操作，激发学习兴趣前苏联陈千科实验结果表明：小学二年级学生无意识记效果优于有意识记效果，在四年级则看到相反的对比关系，但两

3、种记忆不太显著，到六年级起两种识记效果开始出现较显著的差异。学具操作可以促进学牛由无意识记向有意识记转化和发展。例如：（1）用于计算教学。①教师一边讲故事，一边要求学生摆实物图，再指导学牛摆出相应算式。②先摆图，再摆相应算式。（2）用于数的组成与分解教学。先用实物图、小棒、几何图拼拆，然后练习数的组成与分解。（3）用于数序教学。①让学牛把数字卡片从大到小（或从小到大）排列，然后读一遍。②指定一张数字卡片，然后让学牛找出与该数相邻的两张数字卡片，放在该数的前后。(4)在教学三角形边的关系时，上课前让学

4、生制作不同厘米的小棒；上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导，师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。然后鼓励学生质疑活动，论证不能搭成三角形的3根小棒的长短关系。这样，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握了学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。二、学具操作，帮助学生形成数学概念儿童建立数学概念的过程

5、，通常都要经过“感知→表象→概念→符号”的发展阶段。概念的形成是由具体到抽象，必须根据这个规律操作数学学具，“实物图&rarr；小棒→几何图→数字”，尤其学习起始概念，更要靠亲身感受。先让学生摆实物图，然后数一数，再找相应数字卡片；或教师指定数，学生摆出与这个数相应的实物图或小棒。根据教学内容引导学生在操作中观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情境、生活情境进行具体到一般特征的分类，有利于促进概

6、念的形成。例如：在进行正负数的认识教学吋，先让学生制作活动温度计、活动海洋图(潜艇活动)等学具。上课吋让学生操作，理解零度、海平面作为基点的含义，理解零度以下温度是零度以上温度的相反方向、相反意义，海平面以上是海平面以下的相反方向、相反意义。在丰富感性认识的基础上，最后在教师的引导下形成明确的正负数概念。这样操作与生活实际体验相结合，逐步舍弃了非本质属性，使学生对正负数的认识极其深刻。三、学具操作，推导几何公式和计算法则动手操作与小学生的思维发展有密切关系。生理学的研究证明：“儿童的智慧集中在手指尖

7、上。”小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，因此，在教学中不要错过每一次可让学生动手的机会。要重视学具操作中的语言表达，帮助学生弄清算理、建立数学抽象概念，启发学生运用数学语言概括公式、法则等。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。在小学低年级只要求学生初步认识最简单的几何图形，懂得图形叫什么名称，用几何图片，让学生说出名称。在小学中高年级，几何图形的面积计算,让学生动手拼摆，理解和掌握各种图形的面积计算。通过教学实践，我体会到学具在数学教学中应用广泛，在数学教学中充分应用学具，便

8、于帮助学生认识事物从具体到抽象的过渡，初步培养逻辑思维能力。四、学具操作，有益于课程的整合数学知识不是单一的，而是与许多学科相关联的。恰当地运用学具，可以把数学知识与其它学科的知识整合在一起，便于学习，宜于学生记忆。如在教学20以内数的数数中可以与语文中的字形、笔画联系起来教学。我举一个在教学“6”时的案例：师：用你手中的六根小竹棒摆一摆，摆出自己喜欢的图形。学生思考,教师指导，于是人造卫星、房子、六边形等呈现出来了，课堂气氛被激活了，学生的学习兴趣浓了。我趁热打铁：