浅谈小学数学教学中学具的运用

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1、浅谈小学数学教学中学具的运用摘要：教学具的运用是数学教学的重要内容。从学生的角度来说，小学生年龄小，活泼好动，动手能力强，运用教学具可以发挥学生好动的天性，深受学生的喜爱，同时又可以让学生从直观的动手中来获取直接信息，这样更加利于学生对抽象知识的理解。而从学科的角度来说，数学学科本身具有很强的操作性与抽象性，教学具的运用，可以寓抽象深奥的知识点于直观的操作之中，更容易从中获取感性认知，从而为上升为理性认知打下基础。从这两个方面来看在数学教学中运用学具具有非常重要的意义。新课改非常重视教学具的运用，明确指出要充分运用学具来激发学生兴趣，强化学生理解，提出在做中学的教学理念

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3、并不能更好地满足学生的学习需求与教学需要。对策一：让学生参与到学具的制作中来。我们要根据学生的具体需求来制作学具，这样学具制作的过程也是一种思维过程，不仅可以激发学生参与学具制作与运用的积极性，而且也可以让学生更好地理解与掌握知识，有效培养学生的动手能力与实践水平。因此，在教学中，我们要将学具的制作与运用切实结合起来。当然制作也并不是教师一个人的事，而是要发动学生，带领学生一起来制作，让学生全程参与到学具的做与用中来，这样更能展现学生的个性，引导学生更好地学数学、用数学。如在学习“正负数”时，我们就可以让学生一起来制作温度表，这样的学具取材便利，都是学生再熟悉不过的日常

4、生活与学习用品，可以让学生对原本觉得枯燥抽象的数学学科产生兴趣，同时更为重要的是可以锻炼学生的动手操作与动脑思维，这样更加利于学生今后数学学习活动的开展，更能取得良好的教学效果。问题二：学具的运用为部分优生所垄断。学生之间存在一定的差异性，而许多教师在运用学具时忽视学生间的差异性，致使学具为部分优生所垄断。整个操作过程中都是优生在动手操作，而将大部分中差生晾在一旁，并没有真正实现素质教育所倡导的面向全体学生。对策二：实现全员动手、全员参与。学生是学习的主人，不管是优生还是中差生都有着平等的参与权与学习权。面向全体、全程参与、全面发展，这是素质教育的核心思想。那么在学具的

5、运用中，我们也要实现面向全体学生，要实现全员动手、全员参与。让每个学生都享受平等的学习主权，借助学具来展开主动学习。我认为可以采用以下两种对策。第一就是异质分组。虽然学生之间存在一定的差异性，在学习成绩上有优与中差之分。但是每个人都有自己的智能强项，采用异质分组，正可以让学生发挥自己的强项，从而让全体学生都能积极参与其中。第二就是同质分层。根据学生情况的不同而划分为不同的层次，针对不同层次的学生提出不同的方法与目标，如差生侧重于让学生用学具来验证定理，从而加深学生对基本知识的掌握。而优生则侧重于对知识的探宄，让学生在探宄中掌握知识，培养思维。这样的分层教学可以满足不同层

6、次学生的不同学习需求，自然就可以激起全体学生的积极参与，从而实现全体学生的全员动手、全员参与、全员发展。问题三：教师主导作用的缺失。学生是学习的主人，是学具操作的主人，许多教师产生了错误认识，认为学具的运用是学生的事，因此在教学中大胆放手，让学生完全自由而自主地进行操作，教师放任自流，不管不问。看起来是将学习交给了学生，确立了学生在整个数学认知活动中的主体地位，实则教师主导地位的缺失，直接造成学生参与得不全面、不深入，并没有真正实现学生的有效探究。这样的学具运用并没存更好地为学生的学服务，学生的学依旧是低效的。对策三：建立在教师主导作用下的学生的主体操作。其实质就是要将

7、学生的主体性与教师的主导性结合起来。新课改倡导学生在学习中的主体地位，提出要以学生为中心的“生本教学观”代替传统教学以教师为中心的师生教学，但并不是说可以完全取代教师的教学地位，而是要实现在教师主导下以学生为主体的互动探究式学模式。在学具的运用中也是如此，要实现学生主体操作与教师相机指导的结合。否则教师主导性的缺失会造成学生主体参与的低效甚至是无效。为此在教学中，教师要扶放有度，既要充分放手，让学生有独立操作学具的机会，增强学生的主体操作与参与意识，同时又要发挥教师的主导作用，给予学生必要的启发与诱导，以保证学生探究活动的顺利展开，让学生