高校教师教学评价的研究——以c校为例

《高校教师教学评价的研究——以c校为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、万方数据复旦人学硕士学位论文高校教师教学评价研究一一以C校为例指导小组成员名单万方数据高校教师教学评价研究一一以c校为例目录中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。-⋯⋯j．_．⋯⋯⋯⋯．1Abstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．2第一章引论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．41．1问题提出的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41．2主要概念的剖析和研究范围的界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51．3文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

2、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61．4研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．121．5研究的思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．131．6论文的基本框架⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．13第二章高校教师教学评价研究的相关理论分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯152．1关于高校教师教学评价目的的理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．152．2关于高校教师教学评价主体的理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．162．3关于高校教师教学评价内容的理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．18

3、2．4关于高校教师教学评价方法的理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20第三章C校教师教学评价目的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯233．1C校教师教学评价目的的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一233．2对C校教师教学评价目的的分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．253．3对C校教师教学评价目的的改进建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．26第四章C校教师教学评价主体研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯274．1C校教师教学评价学生主体研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一27万方数据高校教师教学评价研究一一以c校为例目录4

4、．2C校教师教学评价教师主体研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一314．3C校教师教学评价督导主体研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．32第五章C校教师教学评价内容研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯375．1C校教师教学评价的内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一375．2C校教师教学评价内容的统计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一395．3C校教师教学评价内容的分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一445．4对C校教师教学评价内容的改进建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．45第六章C校教师教学评价方法研究⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯516．1C校教师教学评价方法的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一516．2对C校教师教学评价方法的分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．526．3对C校教师教学评价方法的改进建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．54第七章结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯587．1本文研究的主要结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．587．2今后研究的展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．597．3本研究的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．59附录⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯60参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．71后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．75万方数据高校教师教学评价研究一一以c校为例摘要中文摘要长期以来，我国高校教师教学评价在实践中普遍存在评价目的“朦朦胧胧”、评价主体“固化单一”、评价内容“千篇一律”、评价过程“敷衍了事”，评价结果“仅供参考”等问题，从而影响了评价效果，甚至与提高教师教学水平的初衷相悖，难以得到教师真正的理解和承认。这样的教学评价不但无法促进教师与学校的发展，反而挫伤了教师

7、教学的积极性。在我国高等教育快速实现大众化，教育质量面临严峻挑战的背景下，对高校教师教学评价进行研究是完善我国高校内部质量保障体系的一个至关重要的内容。这项研究，不仅可以进一步丰富教学评价理论，同时在高校教师教学评价实践中对于明确评价目的、选取评价主体、完善评价内容、丰富评价方法方面具有重要的参考价值。本文在相关理论研究的基础上，以C校为例，分别从评价目的、评价主体、评价内容和评价方法四个维度，探讨我国高校教师教学评价实践的现状以及存在的问题，尝试性地构建了一种“以人为本”的高校教师教学评价的新模式。这种“以人为本”的新模

8、式主要包含以下四个特点：首先，评价目的方面，是为了促进教师个人教学专业的发展和整个学校教育的发展。其次，评价主体方面，从评价的内部导向出发，以教师自评为主导。教师自评有利于教师主动发现问题和改进问题；有利于创造良好的“评价环境”，使教师自觉接受和理解评价结论。同时并不排斥其他的评价主体在教学评价中发挥的