以校为本的教学研究

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1、以校为本的教学研究史彩娥（河南省基础教育教学研究室，郑州450000）摘要：以校为本的教学研究的基本方式有：同伴互助，教师之间的相互观摩和评价，建立学校与大学的伙伴关系，校本研究的组织保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。没有大学专家的“专业引领”课改教师就不可能有专业发展。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。各级教育主管部门应把建立以校为本的教研制度的建设作为当地实验学校发展的重

2、要任务來抓使校本研究得以顺利进行。新课程实施是我国基础教育的一场全面、深刻的变革，是推进素质教育，建立符合中国国情的现代教育制度的重大举措。随着新课程的铺开和推进，实施过程屮各种各样的问题层出不穷，许多问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的，学校和教师从未遇到过如此巨大的挑战。教学研究向学校回归，向教师回归，是当今世界教学研究发展的共同趋势。实施以校为本的教学研究，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决教学实践问题的能力,也因此被摆上议事tl程，成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研活动如何开展才能保证新课

3、程实施的有效进行，在实施中如何具体地运作才能使之成为推进新课程改革的动力，这是本文要探讨的问题所在。一、什么是校本研究？校本研究是在学校层面上展开的学校行为。旨在解决教学中的问题，真实的问题，实际的问题，口己的问题。教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见》中指出：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程屮教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。二、校本研究的基本方式（一）同伴互助是校本教研的基本方

4、式教师的团队工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解决学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；不是靠个人的力量就可以完全做得到的，它需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，依靠教师团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的。同伴互助强调教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分亨经验，互相学习，彼此支持，共同成长。这不仅有助于提高个人的教学工作水平，还有助于提高教师的整体水平，办出学校的特色。强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。教师内部相互促进的教

5、学成长的合作方式,其效果远远优于外部或行政式的评价方式，且更容易为教师所接受。如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起交流教学和学生的学习情况，共同探讨，共同提高。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的；他们在合作屮不断受到一些启发。教师Z间相互合作，共同反思的教学实践，已逐渐成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。传统的教师合作强调行政化，统一规格，重在教学规范的组织内涵；新课程改革要求以教师专业发展为核心的合作，这种合作有助

6、于激发教师在教学创新方面的内在潜能和动力。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。就校本研究发挥作用的机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，研究的文化和学校教师共有的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。（二）教师Z间的相互观摩和评价集体备课、集体听课和集体评价是其表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之I'可可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况

7、，共同磋商教学改进策略，以加强教师对口我教学的关注和改进，同时也对以学习同伴的教学经验。同伴Z间在教学上的互相支持正是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。示范课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。活动的宗旨应该把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。

8、教师Z间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。教师个体Z间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等教师Z间日常的互相合作和经验分享、父流。教师之间的互相观摩和评价这种文化活动在我国有着优良的文化传统，如果我们在实践中能够遵循教学观摩活动的真实目标，一个良好的观课文化坏境必将为我们教师之间的专业分享和合作提供巨大的发展动力。（三）