浅谈低年语文阅读有效教学的几点尝试

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1、浅谈低年语文阅读有效教学的几点尝试摘要：低年级阅读是夯实阅读的基础阶段。要让低年级的学生掌握最基本阅读方法。字词的整合与组块、词句的理性和感性化、句段分解和组合、整体感知自然段和动手动脑组合等方法，教师应交给学生，为中高年级打下阅读的坚实的基础。关键词：整合与组块、理性和感性化、分解和组合、感知和动手动脑、“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展中的重要地位。在低年级语文阅读中，应追寻什么样的字词句段的教学？笔者对此问题一直在思考和探究，寻找一种适合低年级学生

2、阅读有效的教学和学习方法。近年来，通过反复实践，在低年级阅读教学中作了如下几点有效尝试。一、字词的整合与组块教学伟大教育家陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”低年级字词教学是阅读教学的基础环节，是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。而字词的整合与组块教学方法更是低年级掌握字词金钥匙。在低年级字词教学中，教师要因字而异，整体的构建生字的音、形、义之间的认知组块，把生字的教学扎扎实实形象生动地设计好，最大限度地挖掘好音、形、义之间的内在关联性，从而在音、形、义的整合中构建生字

3、的认知组块。从而将字的音、形、义之间的内在相联系的方法教给学生。（一）构建字音组块方法。读准字音，认清字形是低年级语文教学目标的最基本要求，要求学生不仅能够知道生字的声母、韵母、声调，还要求学生准确地读出来，在读准字音的基础上，根据同音字，构建同音字组块。例如：教学苏教版小学一年级语文下册《识字1》生字“芽”时，可以根据拼音写出两个不同的字，并组词。如yá牙(门牙)芽(草芽).由于不同形的字所表示的意义也就不同，也就组成不同的词，让学生通过读、悟，掌握同音字之间的内在联系。（二）构建偏旁相同或不同生字组块—形近字组块的

4、方法。首先，在通过认清字形的基础上，根据偏旁相同或不同的情况下，构建偏旁相同或不同的生字组块,如牙、芽、呀……其次，让学生组成不同的词，如月牙，发芽，好呀……最后让学生采用不同形式的读，或运用多种感官将字的音、形、义植根在学生的感同身受之中。把字的音、形、义的教学与认识事物，把字的音、形、义的教学与探究字的语言规律，把字的音、形、义的教学与情感体验紧密地结合起来，学生动手、动口、动脑时，字的音、形、义便鲜活起来，达到了感性化地解读，学生对字的音、形、义的解读也就自然地上升了一个层次，知其然也知其所以然。如；二年级语文〈〈识

5、字８〉〉“踢腿、弯腰、挺胸”中的“腰”教学：师：“腰”字的读音注意，什么？生：“腰”字的声调是第一声，读yāo，不读yào。师：你还知道那些字的读音和它相同呢？请你说一说。（板书学生说的字）师：让我们一起读这些字。师：谁来给腰字组词？生：弯腰、挺腰、腰间。师：请同学门做一做动作和摸一摸。师：请小朋友看一看“腰”是什么旁？想一想这里的月字旁用来表示什么意义？你是怎么知道？生：月在腰字中表示“肉”的意思。，是从图上看出的，上图是一弯新月，下图是一块肉，可以知道月与人体有关。师：这类字很多，你能说一说吗？（、背、肺、脚）二、词句

6、的理性和感性化教学词句教学是低年级语文阅读教学中不可缺少的一块，它是引导低年级学生理解课文内容的重要环节。而词句的理性和感性化的方法是阅读教学重要手段。阅读教学如果不基于词句的理解上，则是舍本柞木，空中楼阁。词语教学从形式到内容，可以是多种多样的，查词典、联系课文、情境再现…我认为在词语教学中应以理性化理解为基础，凸现感性化理解，一定会产生更多的情趣，看到五彩的画面，听到动听的声音…..如：苏教版小学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》，它是一篇描写蝴蝶谷春季蝴蝶聚会，翩翩翻飞，色彩绚丽的奇异的景象的文章。文中的词句优美——“每年春

7、季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句中的词语不仅有描写色彩的，也有描写动作的。如何指导学生理解词句呢？有些词可以理性化的理解，也可以感性化的理解。如“色彩斑斓”的理解，让学生动手查词典，先理解“斑斓”的意思，然后在理解整个词语的意思，在理性化理解的基础上，再联系句子和课文插图，让学生读句子感悟出这个词语的意思。在学生眼前就会出现“五彩斑斓”的色调。学生自然而然的理解了这个词，达到了感性化的理解。对句中的“飞过”、“穿过”、“越过”的几个词语的理解可让学生多几遍，让学生做一做以上几个

8、词的动作，学生好象就是一只蝴蝶，感受到这三个词的动作的不同。这样既理解了词语，有理解句子。如果学生能够掌握这种方法，对以后阅读会大有帮助的。三、句段分解和组合教学句子和自然段的教学是低年级语文阅读和理解重要部分.认识和理解句子、自然段是对于理解课文的内容和形式、丰富语言材料，提高阅读和表达能力，发展智力