《生命 生命》教学设计 _13

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1、《生命生命》教学设计【教学目标】1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。【教学重点】引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。【教学难点】辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。【教学时数】1课时。【教学步骤】一、导入同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她

2、自己却声称活得十分富有，为什么呢?因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。她就是杏林子。大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家，12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细

3、腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。我们今天就来学习她的文章《生命生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。二、检查预习1、朗读课文，学习字词：骚扰茁壮庸碌肃然起敬qìzāotàyōnglùgū小()()()()负ángqínghàn()然挺立()天()地缝──缝衣服应许──应该憩──休息。擎天撼地──擎，举

4、起;憾，动摇。形容力量巨大。肃然起敬──形容肃然，十分恭敬的样子。2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。经典人物：贝多芬，张海迪。反面事例：北大跳楼的学生。三、课文研讨1、整体把握，理解文意：⑴题目中生命一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。⑵文章写了几件事?划出各语段的主题词，梳理文章思路。事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着─

5、─强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。事例3：我静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。⑶作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?思考1：我必须对自己负责──好好地使用生命，让人生更有意义。思考2：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力──怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。思考3：决不辜负生命、勇敢地活下去──珍惜生命，珍惜时间，不

6、懈努力。这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。板书设计：寻常事例引发对生命的思考飞蛾求生生之欲望意义瓜子抗争生命力价值静听心跳生命奋斗2、精读、局部分析：⑴我感到一股生命的力量在我手中跃动：跃动改为跳动行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用跃动更能表达生之欲望。⑵隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，为什么不能去掉?明确：竟然表达了一种意想不到，

7、表达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就没有了这种表达效果。⑶那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。明确：擎天撼地本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。肃然，形容十分恭敬的样子。肃然起敬表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。⑷小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。但后来又说它仅仅活了几天。前后是否矛盾，为什么?明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的

8、养分仅仅能供养它活几天。⑸我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。作者为什么要加勇敢地来修饰活下去?明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在活下去的前面加上勇敢地修饰成分。⑹如何理解从有限的生命发挥出无限的价值?明确：生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值。3、多角度研讨：⑴三个事例