通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践

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1、通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践安吉高级中学黄秋华一、研究的背景和意义1．背景写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味、教师对写作感到头疼的局面。造成这种局面的原因是多方面的。从教师方面来看，大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重点内容；教师只是简单地提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法，教师只采用单一的批改写作的方法，由于批改量大，教师很难及时向学生反馈信息，从而影响写作的效果。从学生

2、方面来看，大多数学生缺乏写作意识，对写作有畏惧心理；在书面表达中，学生的语言基本功欠缺，写作基础薄弱，词汇、语法、句型甚至标点使用错误频频出现，学生经常用汉语的思维去表达英语句子；大部分学生在书面表达时缺乏语篇意识，句子之间缺少必要的衔接和过渡，学生不能围绕一个中心去展开写作，文章内容贫乏、思想混乱、缺乏思想性。认真分析这些问题和原因后，不难发现造成这一写作局面的原因除了缺乏有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。传统高中英语写作的评价方法主要是教师批改，然后讲评，学生不能参与其中，教师投入大量精力，给出评价结果（纠错+分数+评语），学生作为评价对象，只能被

3、动地接受评价结果，无法获得自我评价和自我反思的机会。学生对于写作评价标准不明确，从而写作盲目；写作评价的作用没有得到发挥，学生为了写作而写作，为评价而写作，语言技能没有得到训练和提高。2．意义普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观念，这意味着要实现评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。通过多元评价，即学生自评、同伴互评和教师评价，可以让学生明确写作评价的标准，可以帮助学生了解他们的作文将如何被评价，提醒他们在写作过程中注意向标准靠拢；从而能自主地通过日常的学习积累语言知识，避免语言错误；可以调动学生写作的兴趣和积极性；有利于学生写作能力和主体参与意识的提升。自我评价

4、可以提高学生的参与意识，让学生通过自我反思，发现不足，总结经验和教训，调整学习态度和学习方法。由于青少年比较注重自身在同伴群体中的形象，因此同伴互评可以发挥相当重要的作用；通过同伴互评以及与同伴的相互比较，可以使学生发现他人的长处和优势以及总结的问题和不足。因为教师在教学过程中居主导地位，是学生评价的责任人和组织者，掌握全局，了解全面，所以教师的评价结果可以促进学生的学和教师的教。学生评价不仅可以诊断学生的成绩与进步、优点与缺点、困难与问题，而且教师通过分析和指导，可以发现学生的需求，制定改进计划，促进学生的进一步发展。二、理论依据1．《普通高中英语课程标准》对高中英语写作的要求4《普通高中

5、英语课程标准》提高了对写作的要求，突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达几方面能力的要求。《标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），它不但提高了对学生写作能力的要求，其中八级目标要求学生能写出语义连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺；九级目标要求学生能比较详细和生动地用语言描述情景、态度和感情；在阐述自己的观点和评述他人的观点时，能够做到文体恰当、用词准确；而且强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的准确性和逻辑性，逐步掌握写作技能。2．高考英语卷中写作技能行为表现的测量目标写作主要测试考生的书面表达能力，具体目标为：能根据题意正确、连贯

6、、贴切地进行书面表达，重点测量考生写作中语言、内容和篇章组织结构方面的能力。其中，正确是指选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；连贯是指根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；贴切是指考生的作文在内容上符合题目的要求，不偏题或跑题。3．建构主义学习理论对评价的影响建构主义学习理论对学生评价产生了重大影响。建构主义者认为，评价的内容应该包括评价学生已有的知识和评价学生新获得的知识，采用现实生活中的真实任务来评价学生解决问题的思路、策略、途径和所学知识；学习既是一种个体活动，也是一种团队活动，合作学习应该受到重视，合作应该贯穿学习过程的始终。因此

7、，在学生评价过程中，可以采用个人独立的形式，也可以采用团队合作的形式；学习不是教师向学生传递知识的简单过程，而是学生自我建构知识的过程，建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。因此，学生评价应该努力做到：创设有利于学生建构意义的情境；提示新旧知识之间的联系；发挥学生的主体作用；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；促进教师与学生之间、学生与学生之间的协助和交流；设计问题激发学生的思维、探究和创新。4