当代教育学复习整理

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1、第一章教育与教育学的发展我国现代学校教育制度的建立:1904年清政府以H本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国的第一个实际执行的现代学制，称为“癸卯学制"o1911年后废止。1922年全国教育联合会以美国学制为监木，提出改革学制的方案——壬戌学制，即通称的六三三学制。义务教育：依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。教育学的发展：（选择）1、中国古代的教育思想孔子的儒家教育思想：冇教无类，重视因材施教《论语》基本科忖：诗廿礼乐易春秋，教育内容：六艺《学记》是世界上最早

2、的教育专著。提出：“化民成俗，其必由学”、“见过军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（中心思想）2、西方古代的教育思、想古希腊哲学家苏格拉底：提出了箸名的问答法。（三步：苏格拉底讽刺一定义一助产术）古希腊客观唯心主义哲学家柏拉图认为人的肉体是人的灵魂的影了，灵魂才是木质。人类想要从“现实世界”走向“理念世界”，通过教育帮助未來的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。《理想国》古希腊哲学家亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高冃的。《政治学》3、近代教育思想的发展捷克

3、教育家夸美纽斯：《大教学论》提出了“泛爱教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,是近代笫一本教育学著作。法国教育家卢梭：侶导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。《爱弥尔》瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育遵循自然，使儿童自然发展。4、规范教育学的建立赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》看作是规范教育学的标志。赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。17世纪中叶夸美纽斯的《大教学论》一般被认为是教育学形成独立学科的开始。赫尔巴特（“现代教育学Z父”或“科学教育学的奠棊人”）《大教学论》《普

4、通教育学》教学的四个阶段：明了、联想、系统、方法。杜威和他的《民木主义与教育》主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调冃的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题屮学习。三中心：儿童、经验、活动第二章当代世界教育当代世界教育的特征（2个问答）当代教育发展的基木特征是什么？一、规范迅速增长二、体制和结构显著变化趋于灵活、多样、高效三、内涵逐渐扩大，学习化社会初具雏形四、不平等严重存在当代世界教冇发展的趋势一、教育全民化二、教冇终身化三、教育民主化教冇民主化：是个体享有越来越多的平等的教冇机会，并受到越来越充分的以自主

5、和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。四、教育信息化第三章当代中国教育一、教育目的的概念和层次结构教育目的：（广义）人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发牛什么样的变化，或者产主怎样的结果。如国家、社会教育机会、学牛家长、教师的期望均为广义的教育目的。（狭义）是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。教育II的具冇不同的层次结构。笫四章教育与人的发展（选择与判断）现代教育学将影响个体发展的因素归结为“三因素论”：遗传、教育、环境。素质教育的内涵

6、、目的与任务索质教育：培养、提高学生索质的教育。笫五章教师与学生（案例）教育活动是一•种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。职业训练专业化包括专业意识、专业态度、专业技能、专业品质、专业知识。教师专业发展：把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵,提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。教师的专业发展不仅仅是一个时间的延续，伴随着这一历程的是教师专业内涵的持续改变，主要包括：1、专业知识的发展2、专业才能的发展3、专业情意的发展第2节学生学生

7、的本质属性学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教冇的对象，以学习为其主要任务。青少年儿童的合法权利：青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。（1）、生存的权利。（2）、受教育的权利。（3）、受尊重的权利。（4）、安全的权利。良好的师生关系一、师生在教育内容上是授受关系二、师生在人格上是平等关系三、师生在道徳上是相互促进关系笫六章当代学习理论（简答，名词解释）非智力因素：指除智力因素以外的一切个性心理因素，主耍包括动机、兴趣、情感、意志（决心、信心和恒心）和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定

8、向、引导、维持、调节、控制和强化作用。发现学习：指学习内容不是以定论的方式呈现给学习，而是要求学生在把最终结构并入认知结构Z前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。学习迁移：指一种学习对另一种学习产生影响的现彖，它是一种普遍现彖，述有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。它分为顺向迁移和