教师德育的培养

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1、教师德育的培养一、教师徳育专业化的内涵蓝维教授指出德育专业化的关键在于德育教师的专业化，对德育教师存在的合理性进行分析并指出发展标准，她认为德育教师专业标准是综合性的和高水平的，标准中蕴含着专业知识和专业技能，同时还包括教师对学生的热爱，良好的人格特征等无形的方面。从专业知识来看，主要是对德育课程所涉及内容的学握；对于专业技能，要求教师不仅仅有传授知识的技能，还要有影响学生，帮助学生建构自身道徳素养的能力，知识的学习只是第一步，最重要的是通过关心、了解学生，用人格感染学生，帮助学生形成良好徳性和道徳信念的能力。以上是不同学者从不同角度对教师德育专业化内容的概括，不难发现教师德育专业化关注

2、教师德育素养，大多涉及教师德育的理念、知识、能力、人格等方面。在此基础上，笔者把教师德育专业化内容概括为专业德育知识、专业德育能力及专业德育情感三个方面。专业德育知识是指教师在职前教育中，除学习本专业学科知识、教育学知识和关于学生的知识外，还应该学习道德哲学、品德与德育心理、徳育理论与实践等课程，只有系统地接受德育相关课程，才能具备一定道德哲学和人文社会科学的素养，对德育的本质和规律有具体的认识。正如赫斯特所说的，“专门从事德育工作的教师，应该对道德的本质有所研究，对道德的适当领域有必要而合理的理解，而且在道德教学上受过专门的训练”。专业德育能力既包括教师传授徳育知识的能力，还包括在徳育

3、课程实施过程中的组织、交流、沟通、表达、示范等方面的能力。道德知识与其他学科知识的区别在于前者是内隐的、有生命的，因此，教师应具备赋了道德知识生命的能力，通过传授有生命力的德育文本知识,利用学生己有的道德体验、创设学生熟悉的道德情景，教师积极引导学生进行体验，让学生在与德育文木的对话屮聆听道德的声音，增加学生对道德的感悟与体验。教师德育专业素养不仅包括专业德育知识和专业徳育能力，还应该包括专业徳育情感，专业道徳情感主要由徳育情感意识、徳育情感泄势以及德育情感能力组成。德育情感意识是教师的情感意识，是指教师対情感在教育中价值的理解和认识；德育情感定势是教师对德育环境的习惯性的情感反应方式；

4、情感德育能力是教师对自己的情感内省和调控以及对学生情感的辨别和沟通两个方面。这正如苏霍姆林斯基曾经说过的，“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”［5］。专业徳育知识、专业徳育能力和专业徳育情感构成了教师徳育专业素养内容的框架，三者缺一不可，教师应用专业知识启发学生，用专业能力与学生沟通，用专业人格感染学生。只有具备教师德育专业素养，才能提高德育的实效性，促进学生的发展。二、教师德育专业化的途径教师德育专业化的途径很多，概括起来主要有两个方面：职前专门的德育师资培训、职后徳育科研和自我教育。师徳培训。教师是立校之本，师徳是教育之魂。《面向21世纪教育振兴计划》指出要大力

5、提高教师队伍的整体素质，特别是要加强师德建设。师德不但是约束、鞭策和指导教师的道德手段，也是鼓励和教育学生的道德手段，是教师在教学过程中，调整教师与学生、教师与教师、教师与社会之间关系规范的总和，所以国内关于教师师德的培训中应加强师范类人学教育院系培育德育师资。［6］教师师德培训对德育教师态度的改变、信念的确立、徳育行为的实施有着重要影响，加强师徳培训有助于教师处理好徳育与一般学科教学的关系、教书与育人的关系、传授知识与培养学生道德的关系，完善教师対德育的认识。教师具有人格的感召力，教师的道德行为具有更强的表率性和典范性，学生不但听其言，更注意观其行。师德培训通过对教师德育任务的明确，促

6、进教师对职业道德规范的遵守，实施德育，促进学生发展。同时，与师德培训相关的是教师德育专业素养中专业德育情感的养成。专业徳育情感是师范生除教育学知识和教育技能之外，促进徳育专业化的内在的、隐性素养。加强对教师专业徳育情感的培养可以通过情感课程的学习、情感情境的模拟、情感问题的处理等方式进行。从而使教师在德育过程中，通过对学生情感的培养、道德信念的确立、良好的人生观、世界观、价值观的树立促进学生的健康成长。德育科研。对专门的德育教师而言，徳育科研是指徳育教师将徳育科研重点放在对具体的徳育教学活动的经验性研究上，同时要与专门的德育理论工作者交流，获得当前德育的新理念的过程，主要是针対当前学校德

7、育出现的问题，对德育课程的设置、德育理念的倡导、德育方法的应用以及德育任务的分配，从理论到实践寻求德育工作顺利开展的过程。而对非专门的德育教师而言，通过德育科研，探索德育的基本规律，将德育渗透到学科教学过程中，并配合专门德育教师的德育工作，共同提高徳育的实效性。自我反思、同伴互助、专业引领是徳育科研的三个核心要素，它们构成徳育科研的“三位一体”的结构，相辅相成、缺一不可。单纯的自我反思如果只是拘泥于口我的反思，很难有超越性的发展，往