浅析教学价值幸福取向

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1、浅析教学价值幸福取向摘要：教学是有价值的活动，对于其价值的不同追求形成不同的价值収向。在教学过程之中追求学生幸福的价值取向有其具休的含义、有其存在的必要性、町能性和发展的空间。关键词：价值教学价值幸福一、幸福的含义（一）词源解释东汉•许慎《说文》幸：吉而免凶也；福，仏也。古称富贵寿考等齐备为福。与“祸害”相对，按，本作祜也。《小尔雅》：非分而得谓之幸。古文屮二字连用，谓祈望得福。1幸福，是在一定温饱和安全条件棊础上，在社会生态环境下，拥冇能产生幸福感的要素、机制、动力的生活和生活状态2幸福是一种主观感受，但是又与客观因素密切相关，它的发展变化表现为个体的特姝性，但它又

2、在社会成长中遵循着普遍的客观规律，它既受内部因素影响，又受外部因素制约，涉及自然、社会、心理等方方面面。（二）教学幸福教学幸福在本质上表现为人生“至善”的德性幸福、人生“和美”的精神幸福和人生“快乐”的口足性幸福。教学关怀和灵魂陶冶可以涵养“至善”的教学徳性，实现教学的徳性幸福；陶养审美心境可以孕育“和美”的教学情怀，实现教学的梢神幸福；学会欣赏可以生成“快乐”的教学品质,实现教学的白足性幸福。（龚正华,周鸿.教学幸福的内涵及实现路径[J]・现代中小学教育,2015,03:39-41+114.）幸福是人对同类感知及其意义持久、积极的体验,具有生活性、情境性、体验性、文

3、化性和层次性的特点。教学幸福是“教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验”。它要求教师和学生立足教学生活，精心地设计教学情境，积累教学生活中的感知和意义休验，注重教洋的全过程而非仅仅关注结果，把教学幸福和追求教#幸福作为课堂教学的重要内容,构建和谐的教学文化，让学牛的幸福能力在教学过程中得以成长。（杨甲容.幸福的教学含义[J].现代中小学教育,2009,12:9・门.）我们要让课堂教学关照学生的幸福就必须给学生提供可能性，培养学生的自主性，增强学生的选择力,就必须明确课堂教学不仅具有传播知识、训练技能和培养能力的功能，它更貝-有指导人们日常生活，特别是具

4、有引导受教育者享用生活的功能。（唐海朋.课堂教学对学生幸福的关照[J].现代中小学教2008,02:4-6.）在我看來，教学幸福就是在教学过程Z屮更多地以学牛为中心，从学生的兴趣需要和身心发展特点出发，使他们在促进口身发展口己的同时感觉到快乐和满足。自古以来的“卩山冇路勤为径，学海无涯苦作舟”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒來”等古训都在潜意识上表达了读书之苦、读书之累而没有反应出读书的乐趣。即便有“书中白有颜如玉，书屮自有黄金屋”的诗句，也是在那个年代为了激励学子发奋苦读考取功名而表达的对未来纶活的憧憬，并不是说在学习或教学过程Z中以学生为中心。二、传统教学对于学生

5、幸福的忽视尊师重道，师云亦云是我国千百年以來的教育传统。即便有“距师问难”的思想，但是至今在传统式的课堂教学之中，教学幸福往往被忽视。首先，在教学目标方面，传统课堂更多注重用客观的外在标准要求学生，关注学生在认知层面的发展。这种课堂Z中更多关注学生冇没冇听懂老师在讲什么，而忽视了学生在这一哋球脚印.《幸福主义》——掀开幸福的盖头來.长春：吉林出版集团,2013年7月:34——342地球脚印.《幸福主义》——掀开幸福的盖头來.长春：吉林出版集团，2013年7月：前言4过程中的心理状态和内心感受。此外，人的发展是德智体等各方面全面的发展，过多关注认知的发展便忽视了其他方面

6、的发展。学生在这样的课堂屮成长是不幸的，更是不幸福的。•其次，在教学内容方血，传统课堂更多关注学科知识的传授并口按照学科知识的结构体系和脉络特点来传授知识。由此，无论是学习的内容还是学习的方式都是枯燥乏味的，缺少乐趣的。事实证明，在这种教学过程之屮，学生的幸福感不高。再次，在教学评价方面，传统教学更多地关注结果而忽视过程。在师牛关系方而，传统教学以教师为主体，课堂是教师的领地。最后，从总体上讲，传统教学3以课程的方式灌输给学牛，或教条地以相同的模式对待和处理学习生活中的问题，脱离了学生丰富的生活环境和心理问题产生和发展的苗景及个体差异性,更忽视了学生的成长潜能和主体能

7、动性。三、新课程增强学生幸福感的可能性（―）政策支持°新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分发展。（二）理论及实践基础叶澜认为，当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。它的主要内容为:拓展学科丰富的育人价值;按育人价值实现的需要，重纽教学内容;综合设计弹性化的教学内容。（叶澜.重建课堂