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1、核心素养视域下的中小学课堂教学变革作者：李煜晖/郑国民作者简介：李煜晖，北京师范大学教育学部博士生，北京师范大学第二附属中学高级教师（北京100088）；郑国民，北京师范大学文学院教授，博士生导师（北京100875）o原文出处：《教育研究》（京）2018年第20182期第80-87页内容提要:我国屮小学课堂教学变革的口标定位逐步指向发展学生核心素养。基于核心素养形成与发展的内在要求和当前教学实践中实然问题及其成因的分析，核心素养视域下的教学变革应在教学目标、内容、方式、评价等方面，鲜明体现统整取向、典型取向、活动取向和个性取向，并探索和尝试与之相适应的操作路径和策略。期刊
2、名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:核心素养/课堂教学/发展取向/操作路径/中小学社会发展对人才培养提出了新的要求,培养具有创新意识与批判思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养的人才成为各国教育改革关注的核心要点。故此，以核心素养为取向的世界基础教育课程改革成为大势所趋。［1］我国基5岀教育和高等教育阶段学生发展核心素养方面的研究认为，学习者应具备在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的关键能力和必备品格。［2］值得关注的是，教育变革大多不是结果取向的事件，而需经历艰难蜕变的过程。在教育发展不均衡的情境之下，如何直面课堂教学实践中存在的现
3、实问题，探索教学变革的发展方向与实践路径，积极推进核心素养的培育,成为中小学课堂教学改革的关键问题。一、教学目标的统整取向：从分解割裂到融汇整合核心素养的内涵及其本质特征是探索课堂教学变革的重要依据。从词源学角度来看，〃素养"一词是指各种能力或力量的聚合，以使得恰当应对情境。⑶从其内涵来看，核心素养包含但不限于能力的一般含义，更强调学习者能够在真实的情境中有效解决问题的"综合力"〃胜任力"。⑷在真实的生活情境中，学习者面对的问题复杂而多样,需要从不同视角综合运用自身所具备的能力要素,实现问题的有效解决。因此,核心素养本身就具有显著的综合性与整合性特征,这一本质特性对教学目
4、标的设定提出了新的要求。一般来讲,教学目标是教学设计的起点,是引导学习者能力发展的重要｝旨引。传统教学设计为了保证目标与教学效果的一致性，以及目标自身的可测量性，目标的设置呈现出精确性与分解性的特征。这种经典课程理论框架内的教学目标是以行为主义为基础的”其优势是能在教学内容、教学实践与评价等相关环节之间建立紧密的关联，而劣势在于对教学实践过程中富有生成性价值的内容与结果产生束缚。一直以来,三维目标作为对个体能力发展的多向度解读,在理论上能够体现出综合发展学生学科能力的教学方向。但是实践过程中,尤其是具体的课堂教学中，教师难以在不同维度的目标之间建立联系，更难以针对三维目标
5、整体选取恰当的教学方式，往往只能针对单一的目标要素进行机械地学科能力点的训练。这种实践方式架空了部分内隐性、抽象性较强的目标，将学科能力发展等同于知识灌输和技能训练，使三维目标呈现分解割裂的状态。造成这种现象的原因复杂而深刻。不容乐观的现实表明，〃知识中心"和〃课时中心"的观念仍然深刻影响着课程与教学的实践,且二者紧密关联。一方面,-旦课程被视作承载某一门类、领域的专业知识的模块,以物理组合的方式累叠和排序成为全面而完整的〃体系"，知识取向的教学实践就将是教师的必然选择，否则教师将无法在有限的课程时间里达成传递全部课程知识的教学任务。另一方面，如果把〃课时"视为整个课程链
6、条的最基本单位，教师就只能把能力才智聚焦到一节又一节具体的课时教案设计上，以一种相对〃短视〃的、缺少统筹规划的观念设定教学目标,而忽视课程整体的育人功能。在’课程即内容"的开发模式下,通过课时主义的教学实践,教学目标必将出现知识学习与个体经验的割裂,忽视对知识建构的过程与方法的反省，遑论情感、态度、价值观的培育。事实证明，重碎片知识、轻综合能力的课堂教学无法有效促进学生核心素养的发展。当面对复杂的、深入的、没有确定性答案的、很难找到唯一路径的问题，学生往往束手无策。在本次高中课程标准修订过程中”核心素养取向的课程目标致力于培养学科思维能力，将原有碎片化状态的能力训练目标转
7、变为一个综合的整体。因而，必然要对三维目标进行综合和整合,力促其呈现共生的、并进的、交融的形态：学生建构知识的过程,也应是能力发展、经验形成^反省内化方法的过程。在这个过程中,学生基于兴趣的真实学习动机得到开发，情感被充分调动，学习态度、生活态度潜移默化地受到积极影响，从而树立对自我、对同伴、对社会、对未来生活的健康的价值观念。以语文学科为例，学科核心素养包含〃语言建构与运用"“思维发展与提升"〃审美鉴赏与创造〃"文化传承与理解"四个方面，我们固然可以出于硏究和讨论的需要分开表述，但是实践过程中这四个核心素养一定是同时发生的，
