小学科学创新教学之我见

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1、小学科学创新教学之我见——广州之行所感所悟赖金美2017年12月26FI至28H,我到广州参观第73届中国教育装备展和观摩第5届全国中小学实验说课活动。会展期间，各种会议论坛很多，其中有“第五届全国屮小学实验说课活动”、“第四届全国名师名校长峰会”、“新产品、新技术、新成果发布会”等。我主要参加了实验教学说课活动，参观了部分装备展。感触颇深，收获良多，下面谈谈我的感受：一、小学科学教学的重要性当今世界，经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革，科技的发展对每个人的科

2、学素养提出了新的要求。科学素养是指了解必要的科学知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法、认识科学木质、树立科学思想、崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。小学科学课程在实践探索中不断向前发展。小学科学课程从1977年开始开展，课程名称也多次改动：1977年为常识，1978年为自然常识,1982年为自然，2002年改为科学。起始年级也在发生变化，开始只有六年级开设，后来是五六年级，再后来是三至六年级，2017年秋季学期，一年级开始开设科学课。小学科学课程是一门

3、基础性、实践性、综合性课程，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。跟语文、数学、英语同等重要。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对科学素养的培养起着重要作用。基于小学生的年龄特点与认知规律，将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。将小学科学课程起始年级设在一年级，并按照小学一二年级每周不少于一课时的安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重耍性。小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域。标准摆脱了以传统的三维目

4、标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”、“科学技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。二、小学科学教学中的创新教育小学科学教学担负着向学生进行科学起蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心。因此科学课时要在教师的精心设计下，载正确的教育思想和教育方法的指导下，引导学生自己去发现，自己去探究。从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。（一）、注重启发，培养学生创新意识在小学生眼里，创新是神秘的，是遥可不及的，教师要

5、想办法让学生理解创新的含义，体会到创新并没有那么神秘。在教学中经常介绍一些青少年小制作小发明，讲一些科学家发明创造的故事。如爱迪牛发明电灯，鲁班发明锯子等。让学生感受到身边到处有科学。（二）、鼓励质疑，培养学生的创新思维创新的起点是质疑，许多重大发明都是在质疑的引导下，通过创新思维而最终实现的。质疑问难是少年儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。教师要鼓励学牛勤于思考、大胆提问、敢于质疑。如教学六年级科学简单机械《杠杆》时,让学生用一根木棍撬动石头，很多学生会感觉到：杠杆能省力。这时，引导学生质

6、疑，杠杆一定能省力吗？如何去探究？让学生用杠杆尺，钩码等试验器材设计试验，探究问题。当他们通过实验观察等活动找到杠杆省力、费力、不省力也不费力的条件时，教师不要马上终止学生的探究活动，让学生继续对初步得出的结论进行验证。让学生在质疑、验证过程中发展创新思维。另外，科学知识更新太快，今天是止确的，明天就可能是错误的。实验参考方案上说100ml水能溶解12克食盐，而我们通过实验得出100ml水能溶解36克食盐。蜘蛛，很多人都可能会认为是昆虫。我以前也认为是昆虫。去年毕业的孩子来找我玩说：蜘蛛是不是昆

7、虫？我们张老师说不是，可是我问过几个生物老师，他们都说蜘蛛是昆虫。所以，我觉得科学教学不仅仅是教给学牛科学知识，而是教给知识的同时教给学生质疑、探究等方法，在探究中获得成功的体验。（三）自主探究，创新实验，培养学生的创新能力1、自主探究课程标准指出：探究是学习科学的重要方式。在探究的框架下，形成新的教学模式：“创设情境一一发现问题一一提出猜想一一实验验证（补充活动）一一得出结论一一拓展延仲”在这个模式下，学生在课堂上亲历发现问题、提出猜想及制定实验方案，动手实验记录结果并分析整理得岀结论。既学习

8、了知识，有培养了动手能力。比如：本次说课的赵昱老师执教的实验：《有趣的生物链》一一拯救松树林。这是一个拓展实验，以当今面临的环境问题为背景使学生通过探究认识到使用生物方法治理环境问题的重要性。以新闻松树林面临病虫害导入，带领学生野外观察、查阅资料确定研究冃标，提出问题：如何治理松酚虫？通过方法对比，利用酚虫的天敌瓢虫治理松酚虫更好。猜测松树的气味能吸引瓢虫吗？设计对比实验，利用菜椒叶与松针作对比。通过实验发现瓢虫比较喜欢松针，但发现瓢虫的趋光性影响到实验效果。因此将实验移到室外进行，但室外环境干