小学语文识字教学摭谈

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1、小学语文识字教学摭谈小学语文识字教学摭谈作为一名小学语文教师,我深知语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础,因此,识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。一年级学生的识字数量、质量会对他们今后的继续学习产生直接的影响。识字过程是十分枯燥的。低年段的识字量较大,汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字,这就给我们的识字教学带来了困难。那么,怎样才能提高学生们的识字质量呢?工作中我得出结论:教给学生识字的方法,培养学生识字的能力。心理学研究表明,小学生正处于身心发

2、展的初级阶段,各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”O教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了使学生们都想学、都会学,在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。一、课堂之内,行之有效的方法。1.歌诀俗语法。把汉字各部分拆开,编成儿歌、口诀或一句俗语,把生字含其中。如猜字谜“大口抱小口”(回);两人在一起(俩);“传”旁“人”去“车”来换(转人“蝴”蝶“虫”跑水来伴(湖);“十”上两点

3、上下串(斗);两边辛苦,心在中央,用心辨别永不忘(辨);“赛”下“贝”走来两点(寒),等等。2•形声法。声旁表音、形旁表义。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,耍注意分析形声字形旁的表意功能。如在“柳、村、杨”,“推、抱、扔"两组形声字的教学屮,我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉学生们“木”旁表示与树木有关的意义,“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学牛:正确

4、区分了这些部首,就能很好地掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字。3.会意法。把儿个有具体意义的形体组合起來表示一个意义的方法。女口:千口舌,舌廿甜;土里埋,木帛棉;人门闪,马门闯;口入门,那是问;三进门,那读闫;心入门,闷得慌;合手拿,分手掰;人失足,跌下台;雨田雷,雨山雪;口+水=泉;禾+火=秋;R+生=星;木+旦=查;林+夕=梦;盼,用眼睛一分一分地看;采,一只手正在摘树上的果了;修,一人小竖短,折文右上边,三撇在下,此字认不难;初,是裁剪,是制作衣服的开始,等等。4.比较法。被一波、琢一啄、班一斑、提一题、等一特、校一郊、坐一座、桥

5、一轿一娇、既一即、引一张等。5.部首法。①身体部位用字多挂有“月”部,如脑、脖、腰、背、脚等。②用手和臂完成的动作多挂有“提手旁”,如摘、提、披、扑等。③用脚完成的多挂“足字旁”,如踢、跑、跳等。6•“猜字谜”识字。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小学生自编、互猜字谜,从而调动他们的积极性,提高识字兴趣。7•圈画法。每课找岀一两个最难的字,画上圆圈,引起注意,通常学生记得最快、最牢。8•制字卡片。学牛把自制的字卡带入课堂进行纶字接龙游戏,游戏以每个学生为单位,会读的字一个接一个地读下去,不会的

6、放在一边,请教四人小组中的组长,他们互相帮助,使学生的生字接龙不断地进行下去。这种轻松、有趣的识字方式,不仅能使学生在快乐中认识生字,而且能增强他们的互助意识,提高他们的合作能力。在很多的识字教学中,归类识字也是一•种很好的识字方法,教会学生去归类遇到同类字,他自己就会用学过的方法自主识字。另外,在识字教学中,我以满腔的热情为他们铺路搭桥,帮助他们寻找出隐含在汉字中的童趣,学牛•们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。识字教学百花齐放,识字不再是他们的负担,而成为一种乐趣。二、课堂之外,解除束缚,开放性识字。陶行知先生说:“文字只是生

7、活的符号,要与生活连结在一•起。”社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字Z路。1・利用校园文化识字。进入校园,醒目的校名、校训,学校公开栏、光荣榜和校园的文化设施;进入班级,课程表、值日表、板报、班级制度、学生名单都是学生识字的好素材。教师应当做个有心人,引导学生认认这些字。日久天长,学生就由无意识到有意识地注意一些生字。2•利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时注意认读字

8、幕,不懂的向家长问。日积月累,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字就变得熟悉了。3.利用商业资源识字。如今学生每天都要面对大量的广告、商标、招牌、店名,可要求学生利用上学、放学,家长带他们上街等机会,问爸爸妈妈广告

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