确定事件与不确ㄊ录萄杓确定事件与不确定事件教学设计aspanclass=

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1、课题名称：确定事件与不确定事件教学年级：八年级姓名：高文丰高欣单位：北京市顺义区第三中学顺义区教育研究考试中心第一部分教学准备一、教育分析新课标指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富冇个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重耍方式。二、数学分析必然事件、不可能事件、随机事件都源于现实生活，在平常生活屮随处可见，随着条件发生变化，这三类事件也会互和转化，因此，从某种意义上说，

2、它们具有不确定性。另外,随机事件发生的可能性是冇大小的，不同的随机事件发生的可能性大小也可能不同。这一课内容实际上是为后而的概率意义、概率的求法做准备、铺垫。三、教学内容分析1.教学主要内容《确定事件与不确定事件》，选白北京市义务教冇课程改革实验教材八年级上册第I•四章第一节，主要研究事件的分类，包括必然事件、不可能事件（统称为确定事件）和不确定事件。2.教材编写特点（本节课内容在单元中的地位，木节课教材编写的意图及特点等）。在现实生活屮,必然发生或不可能发生的事悄或现象是人量存在的；而偶然发生，或可能发朱的事情或现象也

3、人量存在。在数V里分别把它们简称为确定事件和不确定事件。在此前学过的数学，主要研究现实批界中空间图象和数量关系纽成的事件，这些事件在什么条件下必然发牛，在什么条件下不可能发生，以及它们发生的结果是什么。也就是主要研究确定事件及其发生结果。从本节课开始就要接触结果不确定的悄况——随机事件，它既是概率论的垄础，又是生活中存在的大量现象的一个反映。因此，学好它，既能解决生活中的一些问题，也为今示的学习打下良好的基础。木课掌握得如何，肓接关系“概率”整个知识体系的“坚实”性，所以本课在教材中占有非常重要的地位。3.教材内容的数学

4、核心思想本节课内容主要反映随机思想。4.我的思考（活动设计、组织与实丿施、核心数学思想的落实等）。为了说明什么是随机事件和它有什么特点，我通过大量的实例，让学牛经历体验、操作、观察、归纳、确讨论总结概括出定义，为了检验学生是否理解它的特点，我通过一定的例题加以巩固，对课堂生成的问题进行思考、再讨论，既能发现学生对随机事件的特点掌握怎样？又能充分体现学生的学习主体性。充分挖掘出学生的学习潜力，激发学生的学习兴趣，让学生充分感受数学的价值。四、学生情况分析1.学牛已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）学牛在小学时，能在具休

5、情境屮，通过实例感受简单的随机现象：通过试验、游戏等活动，在交流中感受随机现彖。2.学生己冇生活经验和学习该内容的经验学生对生活中实际发生的事件已经会有初步的预测能力，可以结合自己的生活实际作出合理的判断。3.学牛学习该内容可能的闲难由于学生以前未接触过结果不确定的数学问题，所以对随机事件概念的出现一时难以适应，特别是对小概率事件的理解较为困难，教师只有通过大量、生动、鲜活的例子，让学生充分感知的基础上，才能准确理解和把握随机事件的有关概念。4.学生学习的兴趣、学习方式和学法分析建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受

6、的过程，而应是主动建构的过程”。学生通过观察，动手操作，积极思考，充分讨论和交流。逐步加深对随机事件及其特点的理解和把握。5.我的思考以统计与概率知识作基础，以木课大最的游戏操作为手段，三类事件的概念以及随机事件可能性的变化规律应该容易被学生理解和学握，但冇部分学生易受课堂上儿个人活动的开展而分散注意力，从而影响其对知识的更深层的理解和掌握，因此，在活动时，要注意纟F1织和协调。五、学习目标（以学牛为主语）1.知识与技能能区分生活中的必然事件、不可能事件和随机事件.2.过程与方法经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，

7、初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件的发生是确定的.3.悄感态度价值观体验数学活动充满探索性，学会与他人合作交流，敢于发表白己的观点.第二部分教学设计一、教学目标（要求按课标要求，设计“三维”教学目标）1.知识与技能：能区分生活中的必然事件、不可能事件和随机事件.1.过程与方法：经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件的发生是确定的.3•情感态度价值观：体验数学活动充满探索性，学会与他人合作交流，敢于发表口己的观点.二、教学重点、难点1.重点：体验、区分确定事件和不确定事

8、件.2.难点：发展学牛的随机观念.三、教学手段1.活用教材，激发兴趣苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”木节课中对教材进行了一定的改动，并不是一开始就提出课木中的问题，而是首先以一个学生熟悉