[设计]如何让学生“悦读”课文

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1、如何让学生“悦读”课文阅读木是件快乐的事。记得我小时侯，拿到带字的纸片就想读一读，遇到不懂的问题，总想问一问。8岁时姐姐给了我-•本小人书，我简直爱不释手。班里的同学知道了，都争着向我借阅，甚至把那本卩读得破破烂烂述在像宝贝似的传递。町是现在，学校都建起了图帖室，我们的孩了有书读了，可不少孩了们竟然没了读书的热悄。这不由使我想到了皿该让我们的学生“悦读”。本学期小我有意识的对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子口觉的行动，成为孩子

2、快乐的选择。一、语文艺术木为邻，悦读课文创意境语文和艺术联系天成，单说文中的诗与画，口古就有“诗中有画，画中有诗”的佳话，语文课借助艺术手段，极易做到水乳交融。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感乂会触发语言动机，使学生有读文的动机。低年级学纶，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境,激发他们读帖的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。记得在教苏教版第二册《草原的早晨》一文时，我利用多媒体创设情境，让学生观察草原图片，因为多媒体

3、具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学牛十分感兴趣。上课前媒体播放《草原上升起不落的太阳》这首歌。通过看、听、感觉，很快吸引学牛的注意力。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画而，使他们积极主动地融入角色，找到悄感共鸣点。此时，教师配乐描述。蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿奔跑，让我们跟随牛羊一起来到美丽的大草原。通过语言形象生动地描述，把学生引入绿草如茵、牛羊奔跑、牧民欢歌的情景中，激发对大草原的喜爱之情，引发了学生有感情地朗读课文的欲望。大家跃跃欲试，效果极好。接着我让学生说说你见到了大草原怎么样的

4、口然风光，有哪些景物？这就让言语感受与视觉直接联系起来，获得具体的语感。要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上，只有从生活方面去体验，把住活所及-点一点积累起來，积累得（绿色圃中小学教育网http://WWW.Lspjy.cOm原文地址http://www.lspjy.com/thread-38146-1-1.html）越多，语感就越深切。文中冇不少词，例如“响亮的鞭声、一只只羊儿涌出了圈门、蹦跳着奔向、牧民们跨上、追赶、欢乐的羊群”等，表示的是形状和动态，如果把生活联系起来

5、就能能真正领悟和理解，获得良好的语感效果，空洞的解释，不可能反映言词在各种场境下的意义、用途、特性，以及色彩、形状、韵味等。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动中去，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂。（1）真实感知，促进思维。学生感悟积累多了，就会促进其形象思维的发展。在教学“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、青蛙、桃花、杏花、梨花”一组词串时，我先带领孩子到人自然中去观察，孩子的会获得人最的表象，思维就会活跃起来。如在

6、教学《小池塘》一课，带学牛到附近小山坡下的池塘边找春天，引导他们观察花草树木，从而再让学生来阅读课文，这时孩子们的感受更加深刻，当仿照课文说说口己找到的春天时，学生的思维一下了活跃起来，诗般的语言就产生了:“绿绿的柳条随风舞动，那是春天的辫了吧？”“迎春花一朵、两朵，那是春天的蝴蝶结吧？天上飞舞的风筝，那是春天的花裙子吧！”……带学生到大口然走一走这样的活动，能让学生积累丰富的表彖，对于创造性地思维有很大地促进作用。（2）创设情境，启发想象。教帅要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，

7、善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。池塘边的东西在成人眼里再熟悉不过的了，而在一年级孩子心中却不同，学生们的描述的语气和表情各种各样。这一教学時境开启了学生的想彖Z源、激活了学生潜在的想象力。当我这样描述时：我让人家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,太阳缓缓地从东方升起來了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……教师用生动的语言创设了一个美好的情境，学生个个都听得入了神，陷入了无限的遐

8、想当中。二、语文音乐融一休，悦读逍遥乂自在《语文课程标准》总冃标就明确提出在语文学习中，应让学生“提高文化品位和审美情趣”。在语文课上，教师的教是一项艺术而不是技术；学生的学，是口主的享受而不是被动的受罪。那么我们又该如何让语文课闪现艺术Z美呢？咅乐进课堂，遐思飞四方。将咅乐引进了语文课堂，语文课就成了一首歌，一段Illi,入耳牵心，移神动性。如《王二小》这篇课文，篇幅短小，故事性强，