23送东阳马生序教案[教育]

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1、教学目标1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。2、体会对比手法的运用。3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教学重点与难点1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文2、难点：理解作者如何用口己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学设想这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教,认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然示F用绕这个屮心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应冇的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解,互助学习，学握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能

2、力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。教学课时三课吋教学过程第一课时布置课前预习：1、查阅有关作者作品的资料2、借助工具书，读准文屮字词，了解人意。—、故事导入教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索和关故事（王羲Z刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》[来源:学科网ZXXK]二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充：1、介绍作者：（投影出示）

3、他是明朝主要的开国文•臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文人家吴莱、柳贯、黄淸等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著仏明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重耍文书，大都山他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。2、介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。弔序相当于前言麻记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导

4、。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情・，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、学生自读课文，了解大意1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。（1）注意以下词语的读音嗜逾叩叱咄俟负筐皴媵烽廩稍稍•馁谒撰写贽（2）注意停顿如:余/因得/遍观群书。尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。不知/口体之奉/不若人也。是/可谓善学者矣，盖余Z勤且艰/若此。以是/人多以书假。卒/获有闻。2、学牛自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极人的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而

5、R必须是以读得流畅无断为标准。3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。4、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。・1、四人小组齐读第一段（学牛自主合作学习）（1）根据注释各自疏通文意。（2）小组互译，你读我译，我读你译（3）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（4）教师评点学牛翻译，特别提醒学牛对重点字词句的掌握走：跑，引屮为“赶快”。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再：两次食（si）：同“饲”，给饭吃。被（pi）：通“披”，穿着。腰：名词用为动词，腰带上

6、悬挂着。①家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没冇办法买书来看。②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复：俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（白己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就乂去请教③以中冇足乐者，不知口体Z奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人，2、学生口由朗读第二段（学生口主合作学习）（1）根据注禅各自疏通文意。（2）小组互译，你读我译，我读

7、你译（3）标出疑难Z处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（4.）教师评点学牛翻译，特别提醒学牛対重点字词句的掌握H：每天。廩稍Z供：国家供给的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗（wei））：赠送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。①英业有不精，徳有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？全旬译作：他们的学业如果有不精通的地方，徳行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。六、布置作业1、阅读全文，熟读成诵。2、

8、完成课后练习一、二。第二课时一、学生白由朗读第三段（学生白主合作学习）（1）根据