高中新课改实施中的困惑与探索123

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1、.高中新课改实施中的困惑与探索——四川省大邑县安仁中学被喻为“教育的革命”的新课程改革正在我省如火如荼地展开，它给高中教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。虽然我们都在深入学习新课程标准，领悟其理念与精髓，并使课改呈现出“喜人”的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使我们对新课程、新教法获得全新的认识。因此课改一度让我们出现从激动到兴奋，从兴奋到困惑的局面。这些问题和困惑，严重制约着教学

2、改革的深入开展，影响新课程改革的成效。下面是我将介绍的是我们安仁中学在新课改方面出现的一些问题和困惑以及我们对它的探索。一．问题和困惑1、由于各学校所处的区域及环境不同，办学条件的差异性比较大，难以执行同一个标准，整体推进比较困难。我们安仁中学是一所农村中学.所收学生来自不同学校，他们的素质和基础差异很大，就是在本校整体推进课改也有一定困难。2、教育部门及领导扮演了双重角色，一方面强力推进高中新课改，另一方面又用高考升学率的高低来评价学校。很多老师认为新课改的确给我们带来清新的空气，但不改变评价标准，势必要

3、回到以前的老路。...3、高中会考、高中学业水平考试及高考并行，无疑加重了学生的课业负担。这与高中课改中减轻学生负担要求根本相悖。4、高中课改的宣传不应该只局限于学校，而应该推向全社会。让社会各界理解、认同和支持它。5、学生全面的、和谐的发展与课程设置的冲突。新教材新增内容多，必修、选修模块在难度上采取了螺旋上升的编排方式。每一模块的教学时间仅仅只有36学时，一些教师习惯于“教教材”，凡教材内容均要讲解，导致课时不足。由于课时不足，许多老师就不按照新课改的要求开展像社会实践或研究性学习，把所有的时间放在赶进

4、度上。6、教师对课改精神理解的片面性，导致课堂教学存在很大的误区。误区（一）：机灌代替人灌在信息技术高度发达的今天，课堂教学与信息技术的结合，在提高课堂容量、提高学生学习兴趣、呈现以往教学中难以呈现的教学内容等方面起到了重要的作用。但现在有很多教师过分依赖多媒体课件，使学生失去了亲自动手的机会。有一次我在学校听了一堂化学公开课。上课的老师一堂课下来只是在电脑前点鼠标，课件设计得异常丰富多彩，时而出现卡通小天使飞呀飞，接着拖出“思考题”；时而出现背景音乐，甚至将课堂演示实验和学生实验改成了观看多媒体放像。课后

5、我觉得这样的课的确让学生眼花缭乱，但真正进入大脑的知识有多少？学生的能力提高有多少？化学学科是一门以实验为基础的学科，多媒体“辅助”教学应该永远处于“辅助”...地位，再精美的课件演示也无法代替学生的亲自动手操作实验所带来的乐趣和由实验现象所引发的探究欲望。教师不应该只懂得点鼠标，而应该带领学生充分动手、动口、动脑，要有效利用黑板让学生展示自己的思维过程，让学生通过实践感悟、思考、理解远比任何华丽的课件效果好。对待多媒体课件我们的看法是多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式，过分强调多媒体教学的

6、优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。对待多媒体课件，我们的原则是：该用的地方一定要用，不用的地方一定不用。误区（二）、重视“赏识教育”，忽视“批评教育”现在的课堂教学中重点以“赏识”为主，充分尊重学生，呵护学生，让学生在被鼓励和表扬中充满自信、开阔思维、发展潜能以达到不断提升水平和能力的目的。但现在很多教师都没有很好地理解新课标的评价内涵，简单地认为上课不

7、能批评学生，只能表扬。现在我们去听公开课，满耳都是教师对学生廉价的表扬和鼓励：“你真棒”、“你真聪明”、“回答得真好”、“你回答得最好”...，即使学生可能只回答了一个非常基础并且完全应该掌握的问题。这些泛滥的表扬真能有效地激发学生的学习热情吗?我认为恰恰相反，不但不能起到正面作用，还会误导学生，时间久了会使学生觉得你的表扬一文不值。我们每个教师都应该明白表扬激励和批评惩罚都是教育教学中必不可少的，表扬固然是每个学生所期望的，但诚挚的实事求是又恰如其分的批评会促使学生及时地发现自己的问题并加以修正，这比廉价

8、的表扬更有利于学生进步。误区（三）：流于形式的讨论我们学校的一些教师将讨论当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，不仅在教学的难点、重点处要探究，而且一些显而易见的问题也提出来让学生交流，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向。例如：有次，我在在听课时发现：教师刚提出问题后学