“跳跃的火花”

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1、“跳跃的火花”“跳跃的火花”　　摘要：音乐教育与思维开发之间虽然存在着密切的内在联系。音乐教育的实质是通过音乐艺术对学生进行的审美活动和形象思维的训练，是学校实施美育的重要内容和途径之一，主要以审美的方式来完成全面发展教育的任务，具有典型的感情塑造与情感交流的特征。以直觉能力、情感、联想和想象、音乐记忆力、创造力等各种形象思维智力因素的开发与挖掘为主要目的，是一种理性的培养与启发活动。通过音乐教学中形象思维的开发让音乐教育成为一多多闪光的“跳跃的火花”。　　关键词：直觉；情感；想象；记忆力；创造力；训练　　在过去的教育中，由

2、于受形象思维是低级的思维活动，抽象思维是高级的思维活动这种片面观点的影响，我们对形象思维的研究不够深入。过去的音乐教育似乎也忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，在新课改的今天，我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。　　我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想象、音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练，发展学生的形象思维。　　一、提高音乐的要素积累、培养学生的直觉能力　　不经过明确的思考步骤和对思考过程没有清晰意识而得出结论的思维方式，叫直觉思想。在创造活动中，由直觉产生的

3、想法只是一种猜想、假设，或许一时还得不到证明，或许是错误的，所以有人称直觉思维判断是一种“智慧的冒险”但是如果缺乏它，也会使思维变得呆板而无创造性，所以爱因斯坦在总结自己的科学创新活动经验时说：“真正可贵的因素是直觉。”音乐思维属于典型的直觉思维方式，学习和欣赏音乐会培养直觉思维，启迪创造灵感。　　人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。音乐是培养听觉的重要手段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有很大的帮助。　　音乐语言是由音乐的各种要素组

4、成的，如旋律、节奏、音色、和声等。把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。　　熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。　　他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中，如德沃夏克《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交响曲》第四乐章以俄罗斯民歌《田野里有一棵小白桦》为主题、我国作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。大量的

5、音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义。　　二、通过培养丰富的情感形象来学习音乐。　　学习音乐可以丰富我们的情感。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则

6、得到更大的发展。　　通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。其次要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。　　三、在学习音乐的过程中培养联想和想象力　　联想和想象是形象思维的主要思维方式。作曲家创作音乐的过程首先是一个形象思维的过程，无论是从生活中提取的题材还是从文艺作品中提取的题材；无论是触景生情有感

7、而发，还是从某种艺术中萌发灵感而成，总之都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。当我们欣赏一首音乐作品时也必然要沿着作曲家为我们创作的音乐形象出发去探寻作曲家创作时的形象原型。尽管很遗憾，由于音乐的不确定性，我们往往不能，有时甚是不可能再回到作曲家创作时的形象原型，但对音乐的情感感受却可能会是十分强烈而相似的。从同一情感感受出发产生各种各样的想象，这正是培养联想力和想象力的好机会。比如当我们听到一段欢快的音乐时，产生的想象会是多种多样的：朋友的聚会，节日的狂欢，丰收的舞蹈，郊游的喜悦等等

8、。　　在音乐教学中，培养学生的联想力和想象力可从以下几个方面进行。　　1.掌握音乐的表现手法。这是引起联想和想象的必要条件。如钢琴的快速琶音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好象雷声，快速半音阶下行的旋律好象下雨的形象等等。　　2.积累约定成俗的曲调。它可以使人产生对某一特定地区风