5的乘法口诀”教学设计

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1、5的乘法口诀”教学设计白水镇白水小学郗润璞教学内容：5的乘法口诀是人教版小学数学二年级上册第四单元第51至53页的内容。教材考虑到学生的基础知识与生活经验，把5的乘法口诀安排到学习乘法口诀的第一课时，因此，让学生理解5的乘法口诀的作用，亲历5的乘法口诀的来源以及能运用口诀进行表内乘法的计算，既是本节课的重难点，也是后面学习表内乘法，和以后学习乘法、除法的基础。　　教学目标：（1）知识与技能：让学生知道5的乘法口诀的来源，熟记5的乘法口诀，会应用口诀进行计算，培养学生的抽象概括能力和迁移类推的能力。（2）过程与方法：引导学生经历归纳5的乘法口诀的过程，体验抽象、概括、迁移类推的数学思想和方法

2、。（3）情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的作用，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：归纳并熟记5的乘法口诀。教学难点：应用口诀解决一些实际问题。教学用具：5张小手图片、每人5捆小棒。教学过程：一、激趣导入1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天王老师给你们带来了一个非常有趣的小谜语，大家想猜一猜吗？（出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。）学生试着猜，猜出来后教师可让孩子们说一说自己的想法。2、一只小手有几个手指，两只小手有几个手指，……引导学生举起自己的小手口答，教师注意引导孩子合作。二、引导归纳5的乘法口诀1、小朋友们回答的真好，能说

3、一说你是怎样算出来的吗？2、（1）出示一只小手图片，提问：“一只小手是几个5，你能写出一个乘法算式吗？1×5=55×1=5（2）你能用一句最简单的话把这个得数表示出来吗？学生尝试说后，教师说明：1个5还是5，我们就说“一五得五”3、（1）出示两只小手图片，请同学们看一看两只小手一共有几个手指，能说说你是怎样算出来的吗？（根据学生回答，板书：5+5=10 2×5＝10，5×2＝10）师：“2×5，5×2”表示什么意思？（两个5相加）  10呢？（两个5相加的和是10）师：谁能根据这两道算式编一句“一五得五”这样的口诀吗？指名汇报，师板书：二五一十  师：我们一起来读一次，二五一十。师追问：“

4、二五”指什么？（就是２×５，表示两个五相加）“一十”指什么？（就是得数）先指名说，再同桌互说。（2）教师明确：2个5相加的和是10，我们就说“二五一十”4、出示三只小手、四只小手和五只小手图片，请同学们自己写出乘法算式，编出三句口诀来。（填写在自己的书上）师：写完的同学用行动（师手势端正）告诉老师你已经写好了。（你瞧，他坐的这么端正，老师知道他已经写好了）（1）写完后组织汇报交流。（2）然后再读一读，对照着看看自己写的正确吗？如果有错误请及时纠正过来。5、读一读这5句话，观察它们都与哪个数字有关，板书课题。三、    在活动和游戏中记忆口诀1、拍手记口诀（师生活动、生生拍手记口诀）2、“对

5、口令”游戏。（打乱顺序）师：同学们玩得很开心，现在老师想请一个同学上来当小老师，他出口诀，你们对口诀。3、游戏，比比看谁的小手最灵活，谁的小脑筋转的最快。（拿小棒说口诀）4、考考看谁的口诀记得最牢，谁的书写最工整、最正确。（做书52页第3题）四、引导学生找出口诀之间的联系1、王老师看到同学们表现这么好，非常高兴，我想请同学们帮老师把5的乘法口诀接着往下编，行吗？学生可能会说出六五三十，七五三十五……2、提问：你是怎么想出来的？引导发现乘法口诀之间的联系。3、教师明确：每一句乘法口诀都比上一句多5，比下一句少5。教学设想：　　1、关注数学与已有知识和生活的联系，创设问题情境。　　新课标指出：

6、数学学习要从学生的已有知识和生活经验出发，为学生创设亲切、丰富、有趣的生活情境，激发他们学习探索的欲望。本节课，从学生体会运用乘法口诀的必要性，到巩固熟记5的乘法口诀、运用5的乘法口诀，都力求渗透到学生的已有经验和生活之中进行教学，使学生倍感亲切,增加了学习的自主性和兴趣。　　2、注重学习方式的转变。　　《数学课程标准》强调数学教学要突出学生的主体地位，为学生提供充分从事数学学习的机会，引导学生在自主探索与合作交流中经历数学知识的形成过程，真正理解和掌握数学知识。本节课无论是教学运用口诀的必要性，根据图形写算式编口诀，还是巩固熟记口诀,我力求为学生创设能诱导其主动参与的学习环境，使学生积极

7、、主动参与到学习中去。　　3、运用赏识教育法，真正发挥评价的激励、导向功能。　　《数学课程标准》强调数学学习的评价，不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在活动中所表现出的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。在本课教学中，我始终创设民主、宽松的学习氛围，让每一位学生都放手去演、去做，敢于去说、去探索，同时，我及时给予肯定，加以鼓励，使他们感受到被关注、被重视、被赏识，从而越学越来动，越学越自信。