融入生活的科学

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1、融入生活的科学教育【论文关键词】环境　科技教育　生活【论文摘要】科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。　　一、幼儿科技教育来源于生活。　　科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这种学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，我园开展了融入幼儿生活的科技活动，全园上下齐动员，从环境、课程与资源三方面入手，利用计算机、网络为幼儿提供了大量直观、形象、生动的静止图像和视频活动图像，将多彩动画、立体声

2、音和视频信息组合到一起，让幼儿通过耳闻、目睹、口述、手触等与电脑交互作用、交流信息，极大地激发了幼儿的学习兴趣与求知欲望，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引

3、导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。环境是他们每天要接触的事，幼儿天生具有好奇心，对周围事物环境的注视对于孩子们有着潜移默化的影响。将良好的环境引入到孩子们的科技教育活动中，成为孩子们的第三任老师，是幼儿园进行科技教育的必然举措。因此，我园创设了科技馆，每班创设了科技区，家长和孩子共同自制科技玩具，并利用科技馆、生活馆、科技区及老师、家长等资源支持幼儿“自主学习”。幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦

4、。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。1、科技区材料　　各班科技区材料来源于幼儿生活，主要由幼儿、家长共同收集、老师引导幼儿大胆探究并为幼儿提供半陈品的材料，支持帮助幼儿的自主学习，合作探索。2、科技馆　　这是让孩子动手操作，发现科学现象，提高幼儿科学探索兴趣的区域。尤其是我们的电路探索，更是我们对信息技术课程延伸的一种有益探索。3、生活馆　　生

5、活馆就象我们家中的厨房，它体现了“让孩子在生活中学科学，让科学回归生活”的教育理念。4、亲子制作科技玩具　　家长是孩子的第一任老师，我们让家长也参与到我们的科技活动中来，带领孩子共同完成科技玩具的制作，从中获得科技原理。二、科学教育选择生活化的活动形式1、《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际，生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有

6、教育”。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围的事物的互动中完成的。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来

7、促进他们知识、能力、情感、品行的发展。2、在班上自然角，我们创设了饲养区、种植区，观察区、等让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。。三、在一日生活中渗透科学教育1、生活周围有许多事物，现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行

8、科学教育。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小金鱼怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。2、常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动。是其它教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时，会看见“小闪光”，告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。3、让幼儿在玩游戏中学科学，在玩中用科学。如：通过动手玩天