幼儿期思维发展特点

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1、幼儿期思维发展特点在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。 直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。 具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的

2、性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。 抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。这是一种真正的人类思维方式。 儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。 一、具体形象思维明显发展 由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。 具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非

3、对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。 二、感知水平的抽象概括 抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属

4、性的剔除。它们只能反映物体直观的特点，也就是在感知水平上进行抽象概括。表现出下列现象。 （一）概括的内容比较贫乏 幼儿初期儿童虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内容十分有限，基本上只是代表某一个或某一些事物的特征，而不是代表某一类事物的共同特征。如幼儿初期儿童所说的“猫”只代表自己家里的那一只小花猫，或代表少数几只他们见过的邻家的猫。 （二）概括的特征很多是外部的、非本质的特征 幼儿往往根据事物的功用性进行概括，还不善于对事物的本质特征进行概括。 我国心理学工作者曾研究3～13岁儿童的概括特点。给儿童看四张图片，上面分别画着人、车、马、虎。要

5、求儿童从这四张图片中拿出一张和其他三张没有共同特征的图片，并要求回答：“为什么把那一张拿出来？”“那三张又有什么共同的地方？”结果表明： 1．幼儿从四张图片中拿出“车”的人数的百分比随年龄增长而提高：小班14％，中班28％，大班40％。拿出“人”和“虎”的百分比随年龄增加而降低。拿出“马”的，在参加实验的346个幼儿中只有一人。 2．有半数以上的幼儿或拿走“人”，或拿走“虎”。他们都是从外形或功用的属性来概括的。拿走“人”的理由是：“人是站着的，车、马、虎都是趴着的。”拿走“虎”的幼儿认为：“老虎要吃人，留下人、马、车是因为马可以拉车，人可以赶车去买

6、东西。” 3．幼儿将“人”、“马”、“虎”放在一起，大多是根据“人”、“马”、“虎”的外表属性进行概括的。他们说“人、马、虎都有头、有身、有脚”等。只是到幼儿末期，特别是七岁以后，儿童才能根据“人”、“马”、“虎”都是有生命的、活动的、能生长的等本质属性进行概括。 （三）概括的内涵往往不精确 有时把桌子、椅子概括为“用的东西”，发生概念扩大化的错误。有时把“儿子”只局限于男孩，而把成年的男子排除在外，造成概念缩小的错误。 到幼儿晚期，儿童才能够开始根据事物的本质特征进行抽象概括。 三、掌握的概念有限，主要是日常的、具体概念 概念是人脑对事物本质特征的

7、反映形式，它是以词来标志，它代表着事物。 幼儿由于概括水平较低，他们最初掌握的概念，往往不能反映事物的本质特征。他们掌握的概念数量也有限，而且多半是具体的实物概念和动作概念。这些概念是与具体事物相联系的，例如物体名称，动作名称。在教育影响下，直到幼儿晚期，他们才能够掌握一些比较抽象的概念，如“凶恶”、“团结”、“勇敢”，以及掌握一些数概念。 研究者曾用“下定义”的形式研究幼儿掌握实物概念的特点。研究结果发现，幼儿初期儿童下定义时多属“直指型”或“列举型”。如回答“什么是狗”这一问题时，他们就指着画片上的狗，或玩具架上的玩具狗说：“这就是。”或者列举出

8、各种狗。如说：“某某家的黄狗。”“昨天我看见一只小花狗。”等。幼儿中期，除用“列举型”外，还用“描述型”，用